班級管理之我見

吳文華

班級是學生學習生活的主要場所，學生要在這個集體里學習，生活，成長，要在學校的各項活動中顯示自己的精神和風貌，良好的學習環境可以使人心情愉快、熱愛學習。營造良好的學習環境不僅是班級工作的重要內容，而且是班級工作順利進行的基礎。一個優秀的班集體，有一種不可代替的教育作用和教育力量，它是學生茁壯成長的搖籃。創建一個優秀的班集體，不僅需要班主任做大量細致的工作，而且還要以高尚的人格魅力去影響學生，為學生們樹立正確的人生觀、世界觀。下面我就個人的工作經驗談談自己管理班級上的一些想法。

一、做好班主任必須做到“六心”

做好班主任必須做到“六心”。即“信心、細心、靜心、愛心、耐心、公心”。

信心：新學期接手一個班級體，不管是自己的選擇還是學校的安排，教師都要對自己對學生對整個班級有信心，不要有為難情緒，相信自己有能力管理好班級；并使之成為前進的動力。

細心：學校的很多工作要通過班主任去布置落實。如學生守則的遵守，行為規范的貫徹執行，學生的思想政治工作，教學目標、內容的實現，體衛工作的落實，甚至連學生的衣、食、住、行都需要班主任去考慮，去安排。所以在實際工作中班主任要細心做好班級各項事務包括：制定具體的適合班級情況的近期、中期、遠期計劃，加強班干部的培養，形成班級核心，制定班規，形成良好班風同時細心留意班級及學生情況，及時開展相關工作。比如我們班學生總體偏弱，但他們很有進取心，所以我幫學生制定的近期目標一般都只是分數上上升幾分，學生也比較好完成，完成后中期目標又增加幾分，一小步一小步的進步。

愛心：愛很大，也很小。可表現在一個季節變化的提醒，一個生活細節的指導，一張帶有愛意的病假條。只有教師將整個身心撲在學生管理上，時時處處關心、愛護、理解學生，這樣才能贏得學生的擁護和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎。多數班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，學生感受不到你的愛意，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。

靜心：我認為靜心一般用在處理學生問題上比較合適。班主任通常都會遇到這樣的情況，有些學生在自己的課堂上表現相當好，上課遵守紀律，課后認真完成作業，可一到其他老師的課堂上，他就開始制造各式各樣的問題，有些還屢教不改，對于這些學生，我覺得在處理上不要過于激動和快速，班主任可靜下心傾聽科任教師的反饋，再詢問其他科任教師及班級學生他在其他課堂上的情況，了解學生總體情況后再來處理，效果就更好。

耐心，應該說，在給學生做思想工作的時候耐心是做重要的，以前我覺得有些學生個別問題跟他講了很多遍，但效果依然不好，我就會很生氣，對學生也很失望。直到我看到一段話：“你可以教給孩子很多道理，但是你永遠給不了他失敗的機會”。所以現在我改變了觀點，該教育還是要教育，但是對于教育結果我不是那么糾結了，我會靜靜地，耐心的的等待學生的改變，就像靜候一朵花兒靜靜綻放。一次不行就來第二次，第二次不行再來第三次，第三次不行就換方法。

公心：公平、公正之心，是指教師不能過分偏心，我們不是常聽有學生說某某老師偏心嗎？當然這不一定是事實，但卻給我們提了個醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正，這樣在實施班級管理時你才能得心應手。

二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度

愛學生是教育學生的起點和基礎，對學生要有愛心，這一點我們在上面就提到過。我們就重點談談嚴。

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。

三、抓集體主義教育，實現班級體共同進步

在長期的班主任工作中，我總結出“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規的教育以外，還通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。對于班級違紀情況也讓學生在班會上自由談談處置方法，收到的效果比我自己去處罰學生要好得多。

四、家校合一

班主任作為一個班級的主要帶頭人，要管好班級確實不容易，但只靠自己的力量是不行的，要積極與家長溝通聯系，對于優生多談不足和努力方向，中等生多談進步的方面，讓家長多鼓勵，樹信心。差生多談除學習外其他好的方面，對班級做出的貢獻。針對問題學生不一定就談孩子在學校里的違紀情況，多談孩子進步的方面，讓家長也寬寬心，沒有一接老師電話就感覺孩子出狀況的想法，同時也多向學生的家長了解孩子在家里的情況，特別是問題學生，當這些學生真的出問題時，家長也會比較配合老師的教育。只有配合好家長才能收到事半功倍的效果。

總而言之，一個班集體是否有良好的學風、班風，學生能否健康成長，與班主任工作息息相關。班主任進行班級管理的最終目的是培養學生自主學習、獨立生活、自我管理、完善自己的能力。在班級的管理中，班主任不必事必躬親，大量工作應該放手讓班干部去做，培養他們的工作能力，消除他們的依賴心理。但是，班主任也不能置身事外，而應管大放小，管主放次。班主任管理的重點應放在班級計劃、班規制定、班干部隊伍建設等。只有這樣，班主任才能在有限的時間內很好的管理班級，并取得預期效果。