淺談提高農(nóng)村高中后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率的策略

【摘 要】農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，后進(jìn)生數(shù)量多，教師教學(xué)任務(wù)重，必須采取有效的教學(xué)措施。本文基于農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生分析激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率的策略，以期促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中后進(jìn)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣

當(dāng)前我國(guó)整體的教育教學(xué)水平有很大的提高，但是仍然存在區(qū)域性的差異，以英語(yǔ)教學(xué)為例，部分農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及教師人才配備上就存在一定的差距，導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差一些，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一些短板也就更多地暴露出來(lái)。想要提高農(nóng)村高中英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率需要教師做出更多的努力。

一、提高農(nóng)村高中后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村高中學(xué)生在義務(wù)教育階段可能受到教學(xué)條件的限制，沒(méi)有充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用音頻、影視、動(dòng)畫(huà)等不同效果提高后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊7的《Unit 1 Living with technology》一課為例，這一課中展示了當(dāng)前社會(huì)中的新技術(shù)，教師可以從美國(guó)電影《Afanda》、《Big Hero 6》、《Wall-E》等電影中截取一段英文原版的精彩片斷，這些片段中展示了未來(lái)科技，實(shí)際上這些科技內(nèi)容也正在探索當(dāng)中，比如機(jī)器人技術(shù)。由此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

（二）設(shè)計(jì)多元情境

農(nóng)村高中后進(jìn)生往往認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很枯燥的，比如背單詞、背課文，這些傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式給他們留下了很深的印象，但是實(shí)際上，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四位一體的能力，而后進(jìn)生最大的短板就在于聽(tīng)和說(shuō)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置多元化的“聽(tīng)說(shuō)”情境，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)“表演環(huán)節(jié)”，給學(xué)生安排例如買(mǎi)菜、吃飯、上學(xué)、開(kāi)會(huì)、看電影等不同場(chǎng)合情境，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備后在課堂上表演，可以開(kāi)展幫帶活動(dòng)，每次表演安排英語(yǔ)水平較好的學(xué)生幫扶一名后進(jìn)生，從而鼓勵(lì)后進(jìn)生參與表演，提高其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織生活化教學(xué)

高中英語(yǔ)后進(jìn)生日常生活中接觸英語(yǔ)的可能性不大，但是英語(yǔ)口語(yǔ)和生活息息相關(guān)，教師則可以通過(guò)組織生活化教學(xué)讓學(xué)生明白英語(yǔ)與生活的關(guān)系。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊1的《Unit 1 School life》一課為例，學(xué)校生活是學(xué)生十分熟悉的，教師可以先讓學(xué)生列舉出所有學(xué)校生活的內(nèi)容，然后每個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)口語(yǔ)或者寫(xiě)作命題，讓學(xué)生來(lái)完成。面對(duì)熟悉的生活，后進(jìn)生也能“有話可說(shuō)”。教師從這一課起還應(yīng)要求學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)必須要用英語(yǔ)交流，包括提問(wèn)、回答問(wèn)題、課堂討論等所有環(huán)節(jié)，遇到不會(huì)表達(dá)的單詞可以查詞典。

二、提高農(nóng)村高中后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的策略

（一）基于“分層”推動(dòng)小組合作

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能將農(nóng)村后進(jìn)生單獨(dú)安排出來(lái)上課，因此有必要采取“分層教學(xué)”的方式，既讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，又結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)讓后進(jìn)生成為每個(gè)小組中的“幫扶對(duì)象”。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊4的《Unit 2 Sports events》一課為例，教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次目標(biāo)，一是熟讀全文，二是熟讀并翻譯全文，三是熟讀、翻譯全文并找出其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生而言，可盡量完成第一和第二層次的目的，而中上游學(xué)生需盡量完成第三層次的目標(biāo)。并且預(yù)習(xí)也可通過(guò)小組合作來(lái)完成，這樣后進(jìn)生可在小組內(nèi)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)討教。

（二）通過(guò)“問(wèn)答”加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

農(nóng)村高中英語(yǔ)后進(jìn)生在課堂中不積極是常態(tài)，教師必須改變這種現(xiàn)狀，讓農(nóng)村后進(jìn)生逐漸活躍起來(lái)。最簡(jiǎn)單的方式就是進(jìn)行“互動(dòng)問(wèn)答”。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊9的《Unit 3 The meaning of colour》一課為例，教師可以拿出一些彩色的卡片和不同色彩為主的圖畫(huà)，向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)點(diǎn)名部分后進(jìn)生來(lái)回答。問(wèn)題如“What colors can you speak in English？”“What color do you think makes you happy？”“Which color is irritable？”“Which color do you like best？”“What colors do Van Gogh like to use best？”等。教師可以把所有的題目列出來(lái)，由學(xué)生來(lái)選擇回答，比如先提問(wèn)英語(yǔ)后進(jìn)生，他們可以?xún)?yōu)先選擇，雖然回答的問(wèn)題簡(jiǎn)單，但是能夠提高他們的學(xué)習(xí)自信。

（三）設(shè)置“論題”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力，同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生參與研究性學(xué)習(xí)，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊3的《Unit 3 Back to the past》一課為例，“穿越”論題學(xué)生研究的熱情較高，研究效果也能夠比較好，教師可設(shè)置幾個(gè)研究關(guān)鍵點(diǎn)，如“時(shí)代”、“年份”、“社會(huì)背景”、“人物”、“故事”，其他可以由學(xué)生進(jìn)行充分的自由發(fā)揮，最終每個(gè)研究小組以PPT的方式呈交研究?jī)?nèi)容，并進(jìn)行講解。通過(guò)開(kāi)展這類(lèi)研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村后進(jìn)生也能夠融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中，并且積極進(jìn)行思考，久而久之可提高英語(yǔ)思考和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村高中英語(yǔ)后進(jìn)生往往是缺乏基礎(chǔ)、缺乏自信而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈加困難，教師應(yīng)先采取一些新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，再采取分層合作、問(wèn)答互動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

作者簡(jiǎn)介：張婷（1989-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡南縣第九中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。

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