淺談提高農村高中后進生英語學習興趣和效率的策略

【摘 要】農村高中學生英語基礎薄弱，后進生數量多，教師教學任務重，必須采取有效的教學措施。本文基于農村高中英語學習后進生分析激發其學習興趣以及學習效率的策略，以期促進農村高中學生英語學習水平的提升。

【關鍵詞】農村；高中后進生；英語學習；興趣

當前我國整體的教育教學水平有很大的提高，但是仍然存在區域性的差異，以英語教學為例，部分農村學校和城市學校在教學環境、設備以及教師人才配備上就存在一定的差距，導致農村高中學生的英語基礎相對差一些，隨著年級的增長，英語學習上的一些短板也就更多地暴露出來。想要提高農村高中英語后進生的學習興趣和學習效率需要教師做出更多的努力。

一、提高農村高中后進生英語學習興趣的策略

（一）發揮多媒體教學優勢

農村高中學生在義務教育階段可能受到教學條件的限制，沒有充分感受到英語語言的魅力，在高中英語教學中，教師應充分發揮多媒體教學的優勢，利用音頻、影視、動畫等不同效果提高后進生對英語的學習興趣。以譯林版牛津高中英語模塊7的《Unit 1 Living with technology》一課為例，這一課中展示了當前社會中的新技術，教師可以從美國電影《Afanda》、《Big Hero 6》、《Wall-E》等電影中截取一段英文原版的精彩片斷，這些片段中展示了未來科技，實際上這些科技內容也正在探索當中，比如機器人技術。由此來提高學生學習本課的興趣。

（二）設計多元情境

農村高中后進生往往認為英語學習是很枯燥的，比如背單詞、背課文，這些傳統刻板的教學模式給他們留下了很深的印象，但是實際上，英語是一門應用型的課程，學習英語的關鍵是掌握“聽說讀寫”四位一體的能力，而后進生最大的短板就在于聽和說。因此，教師可以通過設置多元化的“聽說”情境，每節課設置一個“表演環節”，給學生安排例如買菜、吃飯、上學、開會、看電影等不同場合情境，讓學生預先準備后在課堂上表演，可以開展幫帶活動，每次表演安排英語水平較好的學生幫扶一名后進生，從而鼓勵后進生參與表演，提高其對英語的學習興趣。

（三）組織生活化教學

高中英語后進生日常生活中接觸英語的可能性不大，但是英語口語和生活息息相關，教師則可以通過組織生活化教學讓學生明白英語與生活的關系。以譯林版牛津高中英語模塊1的《Unit 1 School life》一課為例，學校生活是學生十分熟悉的，教師可以先讓學生列舉出所有學校生活的內容，然后每個內容作為一個口語或者寫作命題，讓學生來完成。面對熟悉的生活，后進生也能“有話可說”。教師從這一課起還應要求學生在上英語課時必須要用英語交流，包括提問、回答問題、課堂討論等所有環節，遇到不會表達的單詞可以查詞典。

二、提高農村高中后進生英語學習效率的策略

（一）基于“分層”推動小組合作

在高中英語教學中，教師不能將農村后進生單獨安排出來上課，因此有必要采取“分層教學”的方式，既讓后進生在學習中完成基本的學習任務，又結合小組合作學習讓后進生成為每個小組中的“幫扶對象”。以譯林版牛津高中英語模塊4的《Unit 2 Sports events》一課為例，教師可將預習任務分為三個層次目標，一是熟讀全文，二是熟讀并翻譯全文，三是熟讀、翻譯全文并找出其中的語法知識點。針對英語后進生而言，可盡量完成第一和第二層次的目的，而中上游學生需盡量完成第三層次的目標。并且預習也可通過小組合作來完成，這樣后進生可在小組內向其他同學學習討教。

（二）通過“問答”加強互動教學

農村高中英語后進生在課堂中不積極是常態，教師必須改變這種現狀，讓農村后進生逐漸活躍起來。最簡單的方式就是進行“互動問答”。以譯林版牛津高中英語模塊9的《Unit 3 The meaning of colour》一課為例，教師可以拿出一些彩色的卡片和不同色彩為主的圖畫，向學生提問，同時點名部分后進生來回答。問題如“What colors can you speak in English？”“What color do you think makes you happy？”“Which color is irritable？”“Which color do you like best？”“What colors do Van Gogh like to use best？”等。教師可以把所有的題目列出來，由學生來選擇回答，比如先提問英語后進生，他們可以優先選擇，雖然回答的問題簡單，但是能夠提高他們的學習自信。

（三）設置“論題”開展研究性學習

在高中英語教學中，學生具備了一定的英語基礎，教師可以鼓勵學生進行研究性學習，從而進一步提高英語能力，同時鼓勵后進生參與研究性學習，提高他們英語學習的深度。以譯林版牛津高中英語模塊3的《Unit 3 Back to the past》一課為例，“穿越”論題學生研究的熱情較高，研究效果也能夠比較好，教師可設置幾個研究關鍵點，如“時代”、“年份”、“社會背景”、“人物”、“故事”，其他可以由學生進行充分的自由發揮，最終每個研究小組以PPT的方式呈交研究內容，并進行講解。通過開展這類研究性學習，農村后進生也能夠融入到英語學習的濃厚氛圍中，并且積極進行思考，久而久之可提高英語思考和學習能力。

三、結論

綜上所述，農村高中英語后進生往往是缺乏基礎、缺乏自信而導致英語學習愈加困難，教師應先采取一些新穎的教學手段激發學生的學習興趣，讓學生形成學習習慣，再采取分層合作、問答互動和研究性學習的方式來提高后進生的英語學習能力和水平。

作者簡介：張婷（1989-），女（漢族），湖南衡陽，衡南縣第九中學，學士學位，教師，主要從事高中英語教學工作。

參考文獻：

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