新時(shí)期幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)的問題及解決措施

王瀅

【摘 要】幼兒身心處于發(fā)展階段，模仿能力較強(qiáng)，在該階段對(duì)其進(jìn)行美術(shù)教育，有利于幼兒的藝術(shù)興趣培養(yǎng)，有利于幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，能在一定程度上提升幼兒欣賞美、創(chuàng)作美的能力，發(fā)揮出更好的美育功能。然而，大部分幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，在諸多方面存在不容忽視的問題，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期的教育成效，無法有效培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣。為改善幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要對(duì)其教學(xué)問題進(jìn)行探討和分析。因此，本文將針對(duì)新時(shí)期幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)的問題展開探討，并基于前后文分析，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；存在問題；解決措施

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要教育功能。對(duì)于幼兒來講，識(shí)字較少，語言表達(dá)能力較弱，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，而通過畫筆就能將自身的想法和對(duì)世界的認(rèn)知表達(dá)出來。美術(shù)教育不僅發(fā)揮美育功能，而且能開發(fā)幼兒思維能力，使幼兒思維得到發(fā)散，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升。但很多幼兒園對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏重視，教學(xué)實(shí)踐過程中存在諸多問題，仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思路，忽視了幼兒內(nèi)在需求，偏離了幼兒美術(shù)教育初衷，造成很大一部分幼兒不喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)，長處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的意義

美術(shù)教學(xué)目的是，使幼兒掌握基本的美術(shù)知識(shí)及繪畫技能，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀，啟發(fā)幼兒智力[1]。幼兒處于發(fā)育階段，思維能力薄弱，以表象記憶為主，觀察事物時(shí)通常憑借眼睛直觀觀察，接受視覺刺激后才會(huì)留下深刻印象。因此，傳統(tǒng)理論教學(xué)并不能對(duì)幼兒產(chǎn)生較為明顯教育作用。而通過美術(shù)教學(xué)進(jìn)行的教育，往往會(huì)給幼兒留下深刻印象。根據(jù)美國專家研究，幼兒能在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，智力能得到明顯提升[2]。另一方面，幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)于幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)有重要意義，能為幼兒全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而且美術(shù)是文化載體，通過美術(shù)教育能向幼兒傳遞文化，陶冶幼兒情操。因此，在幼兒階段，對(duì)幼兒實(shí)施適度的美術(shù)教育，對(duì)幼兒的健康成長有重要意義。

二、幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問題

通過前文分析可知道，對(duì)幼兒進(jìn)行適度美術(shù)教育具有重要意義，促進(jìn)幼兒成長同時(shí)能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)興趣，并向幼兒傳播文化知識(shí)。然而，很多幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀并不理想，所取得的教學(xué)有效性較差，很多時(shí)候難以實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)。為了對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)提出相應(yīng)建議，有必要事先了解幼兒美術(shù)教學(xué)的情況。從目前幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)實(shí)踐中通常幼兒教師占主導(dǎo)位置，忽視了幼兒主體性和自主性，教學(xué)過程死板枯燥，缺乏趣味性，不能有效吸引幼兒注意力[3]。且教學(xué)內(nèi)容多與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，不符合幼兒認(rèn)知條件，造成很多幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極性。另外，大部分幼兒教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，忽視幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)，對(duì)幼兒關(guān)注度不夠，沒有給予正確引導(dǎo)，造成美術(shù)教育流于形式，無法發(fā)揮出應(yīng)有美術(shù)教育職能，很難給幼兒留下深刻印象。

三、幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)問題的解決措施

從前文對(duì)幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在問題的了解可知道，目前幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況不理想，在一些方面存在問題，不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，教學(xué)有效性和實(shí)效性較差。因此，下面本文通過幾點(diǎn)來談一談?dòng)變簣@美術(shù)學(xué)科教學(xué)問題的解決措施：

（一）提升趣味性

幼兒求知欲強(qiáng)，對(duì)事物產(chǎn)生好奇心后，便會(huì)產(chǎn)生興趣。為了調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)提升美術(shù)教學(xué)的趣味性[4]。具體來講，在幼兒美術(shù)教學(xué)中樹立以“學(xué)”為中心的思想，應(yīng)基于幼兒心理特征，根據(jù)幼兒內(nèi)在需求合理確定教學(xué)主題。例如：在教學(xué)中融入幼兒喜歡的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和思考，根據(jù)自身的想象和創(chuàng)造，結(jié)合主題進(jìn)行想象表達(dá)，創(chuàng)作屬于自己的完整的美術(shù)作品，給予幼兒足夠的想象空間。

（二）提升實(shí)踐性

為了將美術(shù)藝術(shù)更好的傳遞給幼兒，讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)魅力，開拓學(xué)生視野，可定期展開美術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓美術(shù)教育貼近現(xiàn)實(shí)，將美術(shù)更為直觀的展示給幼兒。例如：定期組織幼兒參觀博物館、美術(shù)展覽等場(chǎng)所。欣賞美術(shù)藝術(shù)作品能讓幼兒感受到美術(shù)魅力，使幼兒對(duì)美術(shù)形成概念，有助于幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)。而且參觀過程中，幼兒對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)、文化產(chǎn)生興趣后，好奇心得到了滿足，積極性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中會(huì)更認(rèn)真、更有動(dòng)力。

（三）提升主體性

幼兒教育的主體是幼兒，而不是教師，教師應(yīng)發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是過度的把控學(xué)生。而且教師的過度干預(yù)，會(huì)限制幼兒的想象力，滅殺幼兒天性。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)突出幼兒主體性，尊重幼兒個(gè)體差異，考慮到幼兒認(rèn)知能力，采取適合的教育引導(dǎo)措施，為幼兒營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使幼兒主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。具體來講，在美術(shù)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)應(yīng)采取激勵(lì)性引導(dǎo)，對(duì)幼兒作品給予鼓勵(lì)，針對(duì)不同幼兒采取不同教育引導(dǎo)措施，因材施教，從而提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，保障幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

幼兒身心敏感，好奇心強(qiáng)，該階段受到的教育，往往受益終生。對(duì)幼兒進(jìn)行適度的美術(shù)教育，能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，幫助幼兒掌握基本美術(shù)知識(shí)，通過美術(shù)向幼兒傳遞文化。通過正文分析可知道，當(dāng)前幼兒園美術(shù)學(xué)科教學(xué)在一些方面存在問題，難以獲得預(yù)期教育成效。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，提升幼兒美術(shù)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.莫讓“范畫”成為“泛畫”——淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中范畫有效運(yùn)用的實(shí)施策略[J].教育觀察（中下旬刊），2016，3（05）：79-80.

[2]吳麗芳.回歸生命審美初感的幼兒美術(shù)教育——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研讀與思考[J].福建教育，2016（20）：52-55.

[3]趙云芳.加強(qiáng)對(duì)幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），20116（05）：29-30.

[4]孔起英.論當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)與對(duì)策——從兩則案例談起[J].幼兒教育，2016（19）：19-21.