“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探

蘇芙蓉

【摘 要】學教做互動是目前英語教學比較新興的教育方法，在實踐中效果如何需要時間的考證。本文作為一例在該種新模式下的教學案例，將對學教做互動模式展開評估，并對未來進一步開發和推廣這種模式進行探討。

【關鍵詞】學教做互動；初中英語；英語教學

一直以來初中英語教學在是師生家長普遍關注的重要問題，因此如何提高英語教學的效率成為了重要的考量。而“學教做互動”模式是一個很有潛力的探索路徑，因此筆者對該模式進行了嘗試，并與同仁分享實踐經驗。

一、巧設問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，都是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在這種教學方式下，學生才會認真的去閱讀課文，從而有效的回答教師的問題。但是，在新的教學模式下，設置問題也是非常有講究的。教師在設置問題的時候，一定要顧全大局，要結合學生的學習能力來設置問題。這樣有利讓班里的每一位學生都參與到課堂中來。當然，設置問題還應該結合教學目標和教學內容，從學生的學習興趣入手，多提問一些學生們感興趣的話題，通過各種各樣的提問形式來激發學生的學習興趣。除此之外，還應該從學生身邊的生活入手，多設置一些貼近學生生活實際的問題，這樣學生會更加感興趣，更愿意去思考，更愿意積極主動的去回答，從而活躍課堂氛圍，提高教學質量。

二、“學教做互動”模式在教學過程中的應用

所謂“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。“學教做互動”教學模式是學生先學，教師后教，體現學中做、做中學、做中教，學教互動，突出了學生的主體地位，凸顯了教師的主導地位，學生在實踐活動中獲取了相關知識，提高了綜合能力。我所設定的“學教做互動”模式的具體流程為“課前導學、自主學習—合作探究、交流展示—突破疑難、精講點撥—科學操練、遷移應用—鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導學、自主學習”屬于“學生先學”的部分，“合作探究、交流展示”環節既屬于“學生先學”的部分，也充分體現在具體課堂教學過程的“學教做互動”中；“突破疑難、精講點撥”屬于“教師后教”的部分；“科學操練、遷移應用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學中做，做中學”。“學教做”三者環環相扣、有機融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

本課例所在整個話題是關于自行車的風行以及交通法規的話題。本節課教學內容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學生的聽說訓練提供語言上的準備，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學生理解對話大意，發展學生聽力技能。“1c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點，發展學生提取文本中核心觀點的閱讀技能。“1d”通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，發展學生就該話題進行口語交際的能力。“學教做互動”教學模式在本節課中的應用促使學生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現的對話的聽讀到之后的有關騎自行車優缺點的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環節環環相扣，循序漸進，都是通過實踐、參與、合作、探究等方式，體現“學教做互動”教學模式的。

三、英語課堂教學互動策略與方法

作為教師，我們都知道課堂是我們教學的主要陣地，古往今來，凡是教學上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能煉就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語教師所想達到的。而我認為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂“動”起來。首先，老師在課前要動起來 ——進行細致，完整的課前準備，要創設有利于教學互動的環境，積極創建適于學生的物理環境（教室內部的布置）和積極的社會心理環境（親密融洽的師生關系）。

在備課時一定要把握好一節好課的定位：在這節課中不僅要完成本節課的教學 任務，還要利用本節課的亮點培養好學生對英語學習的興趣。著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。離開了興趣，教學互動顯得蒼白無力。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在 動力。我們不妨提供一些良好的感性材料，讓他們提前進入互動的狀態，同時也激發了學生的興趣和探求知識的渴望。其次，要在課堂上實現真正意義的師生互動。

課堂教學是以對話為主要互動的學習 過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重，信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行溝通的方式。在對話中力求尋找“互動”的突破口，根據教學內容，我們可以給學生講一個幽默的笑話，一則諺語，或由學生進行三分鐘的日常英語會話練習，如天氣，星期，年齡等，這些活動會使學生在輕松的 氛圍中不知不覺地進入了英語課堂“互動”環節。在這個過程中，自己首先要動口，動手，動眼，動腦。

四、結語

教無定法，能提高教學質量和效益、符合課改新理念的教學方式都是值得探索使用的。“學教做互動”課堂教學模式旨在充分調動學生自主學習新知，教師作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。實際上，“學教做互動”教學模式具體流程里的各個環節非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關系是各自為陣卻又緊密關聯，它們環環相扣而又循序漸進。這也正是體現了“學教做互動”的“學中做”、“做中學”、“做中教”鮮明特點，是符合新課改的“學生為主體、教師為主導的”教學新理念的。

參考文獻：

[1]李友良.初中英語課堂師生互動教學新模式初探[J].中學生英語：外語教學與研究，2012（14）：55-56.

[2]張小輝.初中英語課堂互動游戲教學模式初探[J].中外交流，2017（31）.