基于English Dictionary-making途徑下的小學英語詞匯教學實踐探索

安徽安慶市華中路第一小學 楊 勇

一、問題提出

人類的一切思想交流都是借助詞匯和句子實現的，詞匯是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石。對于任何一個外語學習者而言，詞匯是學習中所要面臨的首要問題。沒有豐富的詞匯量，要提高語言技能、進行語言交流，那必將是無源之水，無本之木。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins（威爾金斯）說的那樣:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（“沒有語法，人們表達事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物。”）由此可見，詞匯對提高學生語言技能起著至關重要的作用。

長期以來，如何提高學生英語詞匯量一直成為英語詞匯教學的一大困擾。詞匯跟不上，語言技能得不到有效發展，這已構成了現實英語教學中一個突出的問題。筆者根據小學生身心及學習特點，通過實踐，探索出了一條行之有效的詞匯教學途徑——English Dictionary-making，讓學生動手編制屬于自己的英語小詞典。在詞典的整個編制過程中，充分發揮學生學習的主體性，鍛煉他們動手制作能力，培養學生創新思維，增強他們對英語詞匯的情感，使之認識到詞匯的重要性，為自主識記單詞奠定堅實的基礎。

二、English Dictionary-making之實踐做法及成效

基于English Dictionary-making的詞匯教學策略是將任務與目標緊密結合，以興趣為出發點、以情感為激勵、以任務為主線、以目標為導向的四位一體式的教學活動。從動手設計制作、詞匯編排到動腦識記單詞，提高詞匯量，從被動教走向主動學，從不重視詞匯走向再認識詞匯，有效提高了學生詞匯積累能力。

1.激發興趣，明確任務

正規詞典工具書，編排嚴謹，編寫權威，這對于剛剛接觸英語學科的小學生而言，敬而生畏。因此，讓學生親手制作一本屬于自己的英文小詞典，更適合于該學段學生的語言學習特點。學生總是喜歡做他們自己感興趣的事，興趣是完成一切任務（活動）的內在動力。因此，激發興趣便成了首要任務。

在讓學生動手制作單詞詞典之前，教師事先必須提出具體要求：English Dictionary-making要求將小學階段的所有單詞加以搜集、整理，可以編制一本三至六年級的單詞合本詞典，也可編制一套不同學段的系列小詞典。因此，這是一個長久性、持續性的任務。在詞典的編制過程中，無論是詞典的外形設計、詞匯的整理呈現、詞匯的編輯排版、詞典的加工制作，都由學生自己做主決定。詞典的編制可以是自己獨立完成，也可以是同伴互助、小組合作完成。最后，參加評選。

2.情感推動，目標達成

鑒于English Dictionary-making是一個持續性的任務，對于小學生的興趣維持力提出了挑戰。因此，如何讓學生在完成任務目標的過程中，始終保持興趣，情感便成了一個重要的隱形推動因素。如何將外在的推動化為內在的自覺，這是一個情感轉化、培養的過程。為了維持學生對任務的興趣度，增強學生對英語語言詞匯的情感，筆者設計了“3+1”評價模式，以獎促學、以獎養情，實現情感驅動目標達成。“3+1”評價模式，即設：“最佳詞典設計制作”獎、“最佳詞典編排創意”獎、“單詞達人”獎和“最佳任務成就”獎。前三個獎項不定期開展評選，旨在不斷激發學生任務興趣、擴展學生英語詞匯量、提升學生對英語詞匯的情感；“最佳任務成就”獎是六年級畢業結束前評選的一個綜合大獎，也是最高獎項，是對教、學任務完成，目標達成的最終檢驗。

3.作品范例展示

以下是學生自制的單詞詞典作品實例（見圖1）：

圖1 部分學生自制單詞詞典作品

4.English Dictionary-making對提升學生詞匯量之作用

通過實施English Dictionary-making詞匯教材策略，學生的詞匯量顯著提高。以下選取四年級兩名學生在English Dictionary-making策略實施前后詞匯量的對比情況（見圖2、圖3。學生A為詞匯等級D，很差；學生B為詞匯等級C，較差）：

圖2 學生A詞匯量策略實施前后情況

圖3 學生B詞匯量策略實施前后情況

從上圖可以清晰看出：學生A和學生B在詞匯方面均處于末位態勢。經過該方法實踐后，通過在規定的期限內進行的詞匯測試，結果反映出這兩名學生在詞匯量提升方面，總體情況明顯改善，這充分表明English Dictionary-making對于有效提升小學生英語詞匯量的作用較為明顯。

三、English Dictionary-making之教學實踐意義

1.將單一枯燥的記憶行為轉化為多重能力的提升

學生記憶單詞一直是英語教學一個令人非常頭疼的問題。在記憶單詞方面，學生通常使用的策略是具有一定機械性的策略。由于小學生缺乏具體的記憶英語詞匯的其他有效方法，價值頭腦中有著根深蒂固的“單詞要背”的觀念，所以，更容易首選基本但難免有些機械的方法。機械的記憶方法怎能激起學生內在的學習興趣？“教未見趣，必不樂學”。興趣是學習動機中最為現實也最為活躍的要素。學習興趣越濃厚，所迸發出的學習熱情也就愈發高漲，而熱情便會創造出不可思議的奇跡。因此，英語教師必須動用有效的教學策略，將枯燥變為興趣，將單項記憶能力訓練變為多種感官能力提升。實踐表明，學生在Dictionary-making的設計、編制過程中，手腦都得到了很好的鍛煉，更加促進了大腦思維能力的發展，為記憶力的提升奠定了基礎。

2.尊重學生個體，充分發揮自主性，培養創新思維

新課程標準積極倡導學生創新思維能力的發展。創新思維就是要打破常規思維，以新奇的視角去思考解決問題。English Dictionary-making能充分點燃學生積極的思維火花。有些學生在設計詞典外形、詞匯的呈現方式時表現出大膽的創新意識。設計的詞典外形新穎、富有童趣，在詞匯的呈現方式上也極富創意，諸如添加與該詞匯有關的小故事，或是添加“每頁一笑”小專題，在單詞識記過程中不忘輕松一下，充分展現了該年齡段學生豐富的想象思維能力。English Dictionary-making真正實現了學生的創意由學生做主，而且在任務目標達成的基礎上鼓勵學生勇于沖破思維束縛，在實踐中逐漸培養學生勇于創新、樂于創新的思維能力。

3.依學生個人經驗特點優化英語詞匯積累方式，利于識記

PEP小學英語教材詞匯包括Vocabulary和Words in Each Unit兩部分，Vocabulary的詞匯表是將本冊書的單詞按照字母順序呈現的，而Words in Each Unit則是按單元呈現的。由于身心發展特點，小學中低年級兒童擅長識記直觀形象的材料，而對于識記一些沒有直觀形象的材料缺乏有效的策略與方法。個性不同，必然會引起個體記憶方式的極大不同，固化統一的記憶方式無法滿足不同個性差異、不同學習經驗的學生。因此，詞典制作依據學生自己的知識經驗特點，遵照他們喜歡的方式進行設計、編排。從實際作品看，有的學生按照字母順序呈現單詞；有的則是按照單詞類屬將其分類編排，并配上自己繪制的圖片，圖文并茂；還有的學生不僅編排單詞、圖片，甚至還添加了與該詞有關的習語、諺語，大大優化了詞匯積累方式，更有利于單詞的記憶。

4.感悟、體會單詞識記之快樂與成功，進一步提升學科情感

積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，教師應在教學中適度調控教學手段，運用一定的教學策略，不斷引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機。對于初學英語的小學生，相比其他學科，英語學習是件快樂的事情。然而，一旦老師布置識記單詞任務時，情況迥然不同。為最大限度地緩解學生識記單詞的壓力，有效維持單詞識記興趣，讓學生在沒有外來壓力、充分尊重個人意愿的基礎上，通過在設計與制作單詞詞典過程中，充分享受制作之樂趣，作品完成之成就感，進而激發學生識記單詞之熱情與動機，切實感受詞匯擴展所附帶的語言能力的提高，讓學生在真實體會與感悟中進一步提升英語學科情感。

四、結束語

詞匯，作為語言之基石，在英語教學中至關重要。在日常詞匯教學中，教師要善于思考，依據學生實際特點，巧妙運用各種行之有效的教學方法和手段，積極探索詞匯教學路徑，豐富詞匯教學方式，培養學生積極自主的詞匯識記習慣。以詞匯為突破口，進一步帶動學生綜合語言運用能力的發展，從而切實培養學生的學科核心素養。?

姚梅林，吳建民，龐暉.初中生英語詞匯記憶策略的研究[J].心理科學，2000，23（6）.