創(chuàng)新思維的階段特征

陳靜靜

兒童從出生開始就蘊含著創(chuàng)新的潛能，他們在智力上、身體上都在為此做準備。對兒童來說外界的所有事物都是新鮮的，充滿了未知，這個時候兒童的探究欲、想象力都處于高峰狀態(tài)，這是由于人的生存本能而形成的創(chuàng)造熱情。從這一點上看，所謂對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，從而保護兒童的創(chuàng)造本能和熱情，保護兒童成長的本能。

初級階段：注重思維的開放性與流暢性

思維發(fā)展的初級階段即嬰幼兒和兒童早期階段，從學段上看即從出生到小學低年級。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)生理論，這一時期兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維，直覺行動思維主要是利用直觀的行動和動作解決問題的思維。2～7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維，具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間的關系解決問題的思維。8歲及以上的兒童抽象思維開始萌芽，開始獲得逆向思維，并能夠去自我中心化，能夠運用邏輯推理去解決一些問題。

這個階段可以說是兒童思維的萌芽時期，在這個階段要盡可能尊重兒童直覺思維的特點，保持兒童思維的開放性和流暢性。讓兒童去大量接觸生動、形象、美妙、生機勃勃的自然世界，從而保護他們的想象力和探究欲；要充分了解兒童的發(fā)展特點，接納兒童的思維發(fā)展現(xiàn)狀，傾聽兒童的聲音和需要，并不斷地給予適當?shù)幕貞@樣兒童的思維就可以得到充分的發(fā)展，從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎。

中級階段：注重思維的獨特性與個性

思維發(fā)展的中級階段即兒童中后期和少年期，從學段上看即小學中高年級到初中階段。這一階段對應的是皮亞杰所說的具體運算階段和形式運算階段早期。在這個階段，每個人的思維逐漸分化，并形成一定的個人傾向性，一部分兒童仍然處于具體運算階段，形象思維占主導地位，這些兒童的想象力得到了很好的發(fā)展；而另一些兒童的抽象邏輯思維能力快速發(fā)展，樂于進行思維的挑戰(zhàn)。

這一時期兒童的思維更加靈活和深刻，他們能夠表現(xiàn)出更強的理解、總結、歸納以及鑒賞的能力，他們在思維上表現(xiàn)出每個人不同的特點和傾向性。這一階段應該尊重兒童思維的個性特點，為兒童提供多元化的、具有思維挑戰(zhàn)性的學習材料和學習機會，并尊重他們的思維成果，從而保持兒童思維的靈活性和個性。

高級階段：注重思維的創(chuàng)意性與精致性

思維發(fā)展的高級階段——青年及成年期，從學段上看即高中和大學階段。如果在早期階段和中期階段是兒童思維的開放性和流暢性、個性和靈活性得到發(fā)展，在青年及成年期，這種思維的創(chuàng)意性和精致性就會逐漸形成。思維的創(chuàng)意性不是某一種單一的思維方式，而是一種以產(chǎn)生新觀點為指向的多種思維方式的結合，是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一，也是人們對知識學習和文化環(huán)境認知的綜合作用的產(chǎn)物。隨著人們接收的外界信息不斷增加，所處的外界環(huán)境日益復雜，人的思維能力不斷提升，人們對事物和心理的理解、加工、評價、重構的能力不斷增強，對社會和其他需求的了解不斷加深，人們的思維也更加深刻和精致，這為創(chuàng)新做好了思維上的準備。