小學音樂教育新體系律動教學內容篩選

江蘇南京市力學小學 姜 盼

音樂教育新體系，是一種全新的音樂教育理念，是由中央音樂學院音樂教育系的高建進教授首先提出來的，她根據音樂教育特點，結合奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教育理念，創設了一種嶄新的音樂教育新體系，主張從學生實際出發，注重音樂教育的創新，從音樂情感視角展開教學活動，給音樂教學帶來更多的啟迪。音樂教育新體系理念與新課程改革精神相一致，具有極高的推演價值，值得我們每一位音樂教師進行實踐體驗。小學音樂教學要關注學生音樂基礎和學習傾向，在選擇音樂教育新體系教學內容時，我們從音樂律動方面展開，可以為音樂教學帶來豐富教育契機。

一、梳理律動常識，建立感知基礎經驗

音樂律動是音樂學習活動最為常見的表達形式，將音樂節奏以動作形式表達出來，加強了學生對音樂的情感理解和體驗。小學生直觀思維比較發達，律動則是音樂表達的最直觀展示手段，教師引導學生展開多種形式的律動體驗，必然給學生帶來諸多的情感觸動，這與音樂教育新體系教學理念高度契合。為了讓學生對音樂律動有更到位的認識，教師需要對學生傳授音樂律動的相關常識。音樂律動必須建立在音樂聽覺基礎上，其最初級的經驗包括：穩定節拍、重音周期與轉換、舞線、樂句、呼吸、空間和方向感、能量釋放與控制等。

例如，在教學蘇少版小學三年級上冊《七個小兄弟》一課時，教師先利用多媒體播放《Do Re Mi》伴奏音樂，發動學生開始律動。教師導入：從大家律動表現可以看出，同學們的學習情緒很高，今天我們要給大家介紹七個新朋友。師生互動學習歌曲，然后讓學生分組演繹，由一名學生負責領唱，其余同學分成七個小組，分別扮演do、re、mi、fa、sol、la、si七個小音符。教師引導：這七個小音符就是“白雪公主”里面的七個神秘的小矮人，它們有長有短，可以組合成很多曲調。教師播放《七個小兄弟》音頻材料，并給學生設計律動節奏，學生跟隨教師利用體態動作展示音樂內涵。為豐富律動效果，教師還讓學生尋找身邊能夠發出響聲的東西，創編簡單的節奏，為歌曲《七個小兄弟》進行伴奏，將律動升級到更高境界。

教師為學生設計多種形式的律動節奏，讓學生感知音樂律動的實際運用，增加了學生感受音樂的思維認知。從課堂表現可以看出，教師引導是比較到位的，學生音樂思維得到進一步激發，課堂互動和諧，教學效果顯著。

二、啟動律動體驗，建立情感表達經驗

學生對音樂的感知大多從節奏開始，當旋律響起，學生身體自然受到感染和影響，跟隨音樂展開律動成為一種自然條件反射現象。教師在具體操作律動教學體驗時，要從不同音樂律動中展開。通過固定音高打擊樂器、有律動歌唱、隨樂律動體會音樂表達，逐漸建立音樂律動情感表達經驗體系。學生對音樂律動具有敏感性，教師在啟動音樂律動體驗教學時，需要向學生做出更多示范展示，用最為直觀的律動表達，為學生提供音樂感知的經驗。

《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞歌曲，旋律充滿生活情趣，表現了賣瓜人的喜悅心情。教師播放《木瓜恰恰恰》伴奏音樂，指出xx x|節奏特點，并請學生用拍手來展示節奏，教師用沙錘節奏伴奏，學生快速進入到律動狀態。為讓學生對歌曲有更深入的理解，教師發動學生為歌曲編配打擊樂器進行伴奏。學生以小組為單位進行研究，并及時呈報編配方案。教師篩選，最終確定了打擊樂器伴奏模式。學生一邊歌唱，一邊用肢體語言表現，課堂音樂律動進入情感表達階段，學生大多沉醉于音樂情緒之中。

教師為學生提供自我編輯打擊樂器伴奏方案機會，給學生帶來豐富音樂感知體驗。學生在具體操作設計時，對歌曲內涵有了更深刻理解，并以打擊樂器伴奏形式展示出來。在具體展示中，學生增加了不少體態語言，課堂律動呈現自由化，其情感達成更多共鳴。

三、拓展律動表達，建立認知體系經驗

音樂律動表達主要包括四個層次：對指定音樂進行律動表達，需要憑借經驗隨樂律動；對指定情感進行律動表達，需要用適合的律動形式展開表達；用同一節奏不同律動進行體驗對比，體現節奏的個性特點；情感交流律動，隨樂律動或者選用適合方式展開律動體驗。學生對律動認知比較單純，情緒渲染常常脫節，這需要教師給出更多對比性訓練，讓學生體會不同節奏需要用不同律動形式來表達情緒。律動是一種最為簡單的舞蹈形式，教師不妨引導學生與舞蹈訓練相結合，以豐富學生音樂認知體驗。

拓展律動表達，需要教師有創新意識，引導學生對樂曲展開深度探究，以便形成音樂認知體系。特別是律動介入音樂學習，給學生帶來更多音樂滲透機會。如學習《頑皮的小杜鵑》這首歌曲時，教師先范唱歌曲，讓學生判斷分析歌曲的音樂內涵。學生經過討論達成學習共識：這首歌曲旋律歡快活潑，表達了輕松、快樂的心情，成功塑造了小杜鵑這個音樂形象。教師引入“頓音”概念，并給歌曲標識了“頓音”，引導學生演唱時用“彈跳音唱法”。為讓學生對歌曲有直觀感知體驗，教師在學生歌唱時，為學生展示一套音樂律動設計，學生自然跟隨學習，有些學生還增加了不少自己的創意。課堂展示階段，教師要求學生分組演唱，并要編配適合的律動加以輔助，學生都表現得特別興奮，學習氣氛活躍起來。

教師通過引導學生學習歌曲演唱技巧，并幫助學生逐漸建立律動意識，為學生提供更多學習感知機會。從學生積極表現中能夠發現，教師教法引導對路，學生音樂表現便呈現高水準，其音樂認知內化順利進行。

四、運用律動助學，建立教學活動經驗

教師運用律動展開助學活動，需要將律動進行細化設計和處理。針對不同音樂表達的需要，對音樂律動展開個性化設置，對節奏感比較弱的學生進行律動強化訓練。在變節拍節奏教學中，將節拍顯性化處理，可以讓學生更容易掌握；在多聲部音樂教學中，利用律動訓練學生聽覺敏感度；在音樂節奏教學中，利用律動活動聯覺記憶，讓節奏感內化。音樂律動的全面滲透，為教師音樂教學提供更多選項，也為學生音樂感知帶來更多啟迪。

《叫我唱歌我唱歌》是一首江蘇民歌，歌曲充滿地方色彩，具有勞動號子的一些演唱特點。教師播放歌曲時，引導學生自由展開律動，促使學生盡快進入歌曲學習環節。教師出示一組圖片，讓學生根據圖片上動物的特點模仿其叫聲，并拍一拍。學生經過一番研究，最終達成學習一致。 雞：嘰嘰嘰 xxx xxx|；鳥：吱吱x x|；喜鵲：喳喳， xx xx|；蜜蜂：嗡嗡嗡 xxx xxx|。教師讓學生利用口技和身邊東西打擊節奏，以便形成歌曲伴奏。教師引導學生學唱歌曲，并利用多種設計，為歌曲提供更多展示形式。教師組織學生演唱歌曲，當歌曲演唱到相關動物時，一部分學生進行律動伴奏。課堂學習進入高潮階段，學生專注力很高，音樂律動在不知不覺中形成。

教師發動學生自由編排幾種動物的叫聲節奏，為歌曲展示創設新的活力，學生學習主動性被成功激活，課堂學習呈現高效性。特別是讓學生利用多種展示手段演繹歌曲，極大提升了學生參與熱情，并從實踐操作中形成了豐富音樂感知體驗。

小學生對音樂律動有特殊情結，教師需要從學生音樂基礎實際出發，為學生準備更多律動教學內容，以成功調動學生參與音樂學習的主動性。音樂教育新體系倡導凸顯學生學習主體地位，教師在音樂教學設計時，需要充分關注學生音樂感知體驗，多給學生提供律動學習體驗機會，以塑造其音樂核心素養。?

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[2]吉文莉.淺析音樂教育新體系的教育理念和方法[J].黃河之聲，2017（11）.

[3]林茜婷.論新體系音樂教育在教學中的運用[J].音樂時空，2016（04）.