綜合實踐活動課“導”學策略探析

浙江湖州市吳興區第一小學 方利利

與其他教學課程相比，綜合實踐活動課較為重視培養學生的合作意識與自主意識，促使學生在學習過程中個性得到發展。“導”學指的是對教學活動進行指導與引導，綜合實踐活動課的“導”學已被學校廣泛運用，成為綜合實踐活動課教學的新形式，對于提高教師的專業水平具有促進意義。當然，綜合實踐活動課中的“導”學與其他學科不同，其主要是以語言為表述工具，以多媒體將所開展的實踐活動進行概括與解說，并且解說的是實踐活動的指導、活動設計以及評價反思。因此在整個教學活動中，教師需要發揮自身的組織與引導才能，才能促使綜合實踐活動課順利開展。

一、課前導，讓主題豐滿

傳統的教學方法主要是以教學、教授為主，導致教師形成灌輸式的教學習慣，制約了教師教學方法的改善與轉變，進而制約著學生學習習慣的改變，即使學生在教學中參與到問題討論中來，也只是通過將學生對問題的思考引入教師所設計的教學框架中，難以有效提升學生的思維能力。例如，在開展“運動與健康”的研究主題活動時，教師出示題目：怎樣才能保持良好的健康狀態？學生討論后回答：“喝水、飲食、按時休息?！苯處熣f：“其實最好保持健康的做法是進行有效的運動。同學們知道每天應該運動多長時間嗎？”學生一時回答不上來，這時教師就自顧自地開始教學。在此教學過程中，教師雖然進行了啟發式的教學方法，但是在學生回答后，教師沒有對學生的回答進行評價，而是直接發表自己的觀點，不利于提高學生的思維能力。因此在教學中，教師不能啟而不發，而需要進一步改進教學方法且突出學生的主體地位。

課堂教學應該以主題引導學生開展活動，但由于主題需要經過學生之間共同探討后確定，所以，教師要成為主題教學的引導者與協助者。在確定主題的過程中，教師需要對學生的議論進行評價與支持，并能適時地參與到學生的討論中去，為學生提供充足有效的主題素材，以此激發學生的思維能力，讓學生能夠有效地梳理問題。例如，在教學《走進植物世界》一課時，教師可先用多媒體為學生播放視頻，讓學生了解植物共同的構造特點與植物的生長環境，讓學生了解大自然的世界，喚起學生對大自然的熱愛之情和保護環境之良知。教師讓學生在觀看視頻后，寫出自己想知道、想探討的問題。如：植物的生長需要什么？植物也需要休息嗎？每種植物的生長周期都是一樣的嗎？等等。然后，教師可讓學生對問題進行歸納與總結，并將問題形成幾個小課題：①植物生長的主要特點；②保護植物的方法；③不同季節植物生長的特性。學生可以自己選擇想要研究的課題，并設計活動方案。這樣，在教師的引導下，學生就能夠自主地開展學習，并能拓展自身的思維能力，促使綜合實踐活動課順利進行。

二、課中導，讓活動有序

在綜合實踐活動課的教學過程中，教師需要將活動的自主權交給學生，讓學生通過自主學習提高自身的綜合能力，這種教學方法并不是放任學生、推卸責任，而是在學生學習遇到困難時，教師能夠在正常教學之余對學生進行有針對性的指導。另外，還需要通過綜合實踐活動課讓學生有所收獲，若對學生不管不問，則有些學生就會選取一些自己感興趣但完全沒有意義的活動。基于此，教師需要因勢利導，確保教學活動能夠朝著教學目標推進。

1.適時導

在綜合實踐活動課的教學中，教師是領導者、組織者和指導者，因此在開展活動前，教師要預設活動中會出現的各種問題，當問題出現時，教師就能夠及時引導學生找到問題的原因，協助學生順利解決問題，提升自主學習的能力。例如，在討論“愛護我們的眼睛”的課題時，教師可以將學生分為5～6人一組，以小組為單位自主在網上搜索有關愛護眼睛的相關資料，通過了解眼睛的相關知識，認識近視對于生活與自身健康的危害性，學習保護眼睛與預防近視的方法和知識，并讓學生調查全校近視的人數。在調查過程中，許多小組未能按時完成任務，或調查準確度較低，這時教師可幫助學生歸納存在的問題，并引導學生思考，從自身尋找存在問題的原因：我們在分工與統計方法上是否存在問題？是否應該讓每個人分別調查幾個班級，再對調查結果進行匯總統計，在較短時間內得到準確的數據，并形成合理的調查報告？教師要及時評價學生的想法，并與學生一同討論活動的最佳方案與方法，提高指導的有效性。

2.適度導

所謂適度導就是指教師在指導時要留有余地，突出學生在學習過程中的主體地位，把握指導的分寸，并留給學生充分的思考時間，讓學生能夠自主地開展學習活動，發揮學生的主體作用。例如，在進行“商品交易會”活動時，學生需要到稅務局與工商局進行活動調查，由于學生直接聯系這兩個部門時有一定困難，因此需要教師介入幫助，但是在調查過程中教師不能直接幫助學生，而是讓學生自主了解情況、收集信息，教師再做適度的指導。學生形成初步計劃后，教師也可給予建設性意見或建議。此外，學生還去銷售公司學習了一些銷售的技巧。在學生們的努力下，學生自由組合，成立了自己的公司。這時，教師通過觀察發現，部分學生的公司內部管理存在問題，表現在：即使能夠分工合理，但是沒有明確崗位職能，難以體現學生之間的合作精神。對此，教師要及時發現問題、解決問題，促使活動能夠順利開展并取得預期效果。

三、課后導，讓評價有度

1.自主反思評價

在綜合實踐活動結束后，教師對學生進行了問卷調查，發現大部分學生對該項活動積極性很高，主要原因是：在綜合實踐活動課中，學生們能夠學到許多在課堂教學中學不到的知識，拓展了學生的視野與空間，極大限度地激發了學生的學習熱情，提高了學生的創新精神與探索精神，促使其綜合能力得到全面鍛煉。同時，綜合實踐活動本身就是以學生的能力與經驗為基礎展開的，學生在學習過程中沒有資料的借鑒和教師的具體指導，因此能夠有效發掘學生的潛能，讓其自主解決遇到的困難。

2.教師總結評價

在綜合實踐教學中，教師的身份是旁觀者、智者以及協助者。首先，要冷靜地旁聽學生的發言，觀看學生的研究成果；其次，對于學生的表現要及時給予積極的肯定與評價，能夠從更高的層面提高學生的思維能力與認知程度；最后，在學生需要幫助時，教師能夠及時為學生提出建議。另外，能夠有效指導學生實施多樣化的方法表達研究成果，指導學生運用創造性思維展示自身的實踐成果，而不是物化成果。同時，教師還要引導學生將展示交流過程看作是分享的過程、欣賞的過程以及發現自我的過程。學生在對活動進行總結時，教師要引導學生著重對活動的認識、收獲以及體驗的總結，促使學生養成良好的反思習慣，體現教師的評價價值。在此教學中，能有效體現學生在課堂上的主體地位，教師積極指導學生進行自主學習與探討，這樣的“導”學策略才是最有實效性的。

總之，在綜合實踐活動中，學生在遇到困難時，教師不應直接告知解決問題的方向，而是應該指導學生怎樣對方向進行辨別；學生在畏懼困難時，教師不是牽引學生繼續走下去，而是激發出學生自身的潛能力量，激勵學生自主排除恐懼。在教學中，需要注意的是：要遵循學生對于問題的思路，為學生提供建設性的建議與思路，讓學生進行判斷與分辨，真正做到學生在有效指導下順利完成相關活動。?

[1]黃賢群.小學綜合實踐活動課程反思 [J].廣西教育，2014（12）.

[2]張燕.綜合實踐活動中學生探究力的培養策略[J].小學科學（教師版），2017（11）.

[3]蘇靜.因“勢”導學，搭建實踐舞臺——以“環保主題”為例談綜合實踐活動的有效開展[J].小學科學（教師版），2013（06）.