談習本理念下的小學英語課堂教學結構

廣東深圳市羅湖區教育科學研究與信息中心 余致曉

2014年3月份以來，在羅湖區教育局劉榮青副局長和教育科學研究中心潘明琴老師的帶領下，作為教研員，我帶領區內一些肯鉆研的小學英語教師展開了“小學英語習本課堂教學模式”的研究與實踐活動。我們在現有條件下，積極運用信息技術，對以往的小學英語課堂教學結構嘗試著進行了一些調整，以期獲得更好的教學效果，為學生們的成長服務。

現以我們實踐過程中的一節英語課為例，解釋傳統英語教學模式與習本英語教學模式的區別。

一、傳統英語教學模式

20世紀90年代以來，小學初中及高中英語的課堂教學比較常見的教學模式是 “5P”模式（Preparation—Presentation—Practice—Production—Progress）， 有的課堂簡化為 “3P”（Presentation—Practice—Production）模式（流程大致相同，只是流程稍有簡化），課堂教學結構如下圖：

現以六年級上冊（原深港版）第二單元C部分為例，按照一般傳統的課堂模式詳細解讀一下以上圖中的各個教學過程。

該部分包括2篇文章，詳見下表：

Welcome to Splendid China

Splendid China is the biggest model park in the world.It has models of famous Chinese buildings and places.The longest wall in the world， the Great Wall，is here but it is much smaller than the real one.You can take a photo but you cannot climb this wall!In the park， you can see rock paintings， beautiful old trees，rivers and mountains.You can also see Potala Palace—the highest palace in the world—and you won’t need a plane to get there.

Welcome to China’s Folk Culture Villages

Every day there are shows with dancing and singing.You can enjoy dances， music， crafts and food from all China.You can enjoy Dragon boat races or watch people climb on knives.It’s really frightening!On hot summer days，the Water Festival is lots of fun.

Enjoy Yourself!

一般說來，課堂的第一部分一般為“準備 ”階段。教師通過與學生的聊天、對話、唱英文歌或展示圖片等讓學生們熱熱身，慢慢進入英語學習的狀態。就以上的教學內容實施教學，教師可以針對這一教學材料，和學生們聊天：“十一”快到了，你們有什么打算呢？因為學生們在六年級以前是學習過一般將來時和旅游的話題的，因此應該可以回應以上問題。如果有的學生提到去某地旅游的話，教師可以給學生們分享一下自己的旅游經歷。

第二部分為“呈現新知”階段。在這個階段，教師用巧妙的方式向學生們呈現今天要學的新內容。再以本教學內容為例，教師可以用英語介紹自己曾去過的一些旅游景點：

Hi，everyone.This is Miss Xu.Do you know where I am from?I am from Hunan Province.I like travelling.I went to Lijiang before.It’s a splendid place.The bars here are famous.There are also many old buildings.In the village，you can enjoy the folk dance.You can also see singing shows or watch people climb on knives.I also went to Dali.The Water Festivalis lots offun.I wentto Lhasa too.It’s an amazing place.I especially like Potala Palace.It’s the highestpalace in the world.

教師一邊跟學生們聊天，一邊在ppt上展示與教學內容相關的關于麗江、大理及拉薩的圖片。同時圖片旁邊會展示出以上劃了線的生詞splendid，famous， building， village， enjoy， folk， show， knife（knives）， Water Festival， amazing， Potala Palace（以上生詞都是課后單詞表中列出來的，當然，knife，enjoy都是以前學過的，教師可以根據情況靈活處理）。這些生詞學生會在即將要讀到的文章中遇到。

第三部分為“操練”階段。學生在感受新知后，要達到掌握的程度，需要經過各個層次的練習，一般會經過這樣三個階段：機械操練—意義操練—交際練習（最后的交際練習一般會放在第四部分）。

就本課而言，因為教學內容是篇章，所以梳理文章結構，引導學生了解文章大意，是本階段最重要的任務。以上兩篇文章，課本原本就配有2段視頻，通過視頻觀看+回答問題+完成句子等形式幫助學生梳理文章的重要內容。邊梳理，邊完善黑板上的板書，結合板書，學生們在老師的帶領下分別復述一下。

第四部分為“產出”階段。一般會設置一個模擬現實的真實任務，如本課時經過閱讀的處理后，教師可以設置一個模擬真實的情境：老師有兩位同學國慶節期間要來深圳玩，他們只有3天的時間，但深圳有這么多好玩的地方，我得給他們列一個計劃。Travelplan，但是老師太忙了，你們可以小組合作方式幫我把這個計劃做一下嗎？學生們可以參考今天課堂上所讀到的文章里提到的“錦繡中華”和“民俗文化村”，利用文章中的信息并結合他們的生活經驗，用英語“做一件事情”，而這件事情有可能在真實的生活中發生。

最后一部分是“進步階段”。其實課堂教學在完成第三（操練）階段和第四（產出）階段，已經可以看到學生一節課中的變化，這個變化就是學生的進步。因此，大部分的課堂是把這個過程和第四階段合并到一起的。

以上五個階段，在一些成功的公開課中是一定要走完的。但實際上我們經常會見到：因為課堂的時間有限，第四部分的“產出”階段，基本上都只是走了一下過場。在小學階段，因為學生的學習能力不夠強，常見的實際情況是：學生學習新詞就要用掉許多時間（至少10～15分鐘）；學生因為到課堂上才來臨時想和生活相關的一些語言素材，所以經常走不到第四個階段，特別是生源不好的學校，幾乎只能勉強完成第三個階段。教師們經常會把比較靈活的任務“設計一個旅游計劃”放在課后，因此效果不太好。

二、習本英語教學模式

（一）課前推送微視頻幫助學生們預學新知、復習舊知及為課堂上的活動做準備

以本課為例，在傳統模式下，教師來到課堂上才說有“引入”作用的一段話（Hi，everyone.This is Miss Xu.Do you know where I am from?I am from Hunan Province.I like travelling.I went to Lijiang before.It’s a splendid place.The bars here are famous.There are also many old buildings.In the village，you can enjoy the folk dance.You can also see singing shows or watch people climb on knives.I also went to Dali.The Water Festival is lots of fun.I wentto Lhasa too.It’s an amazing place.I especially like Potala Palace.It’s the highest palace in the world.）會被制作成微視頻，通過QQ或微信群推送給學生，并配上圖片，學生可以反復聆聽老師的“聊天”，感知新詞，話題預熱。微視頻中還會用“自然拼讀法”的思想對比較難的生詞進行分析，如：plenty—len—splen—splendid；學生可以根據自己的需要反復觀看視頻，并在課前習單上向老師反饋自己是否可以跟著視頻熟練朗讀生詞splendid，famous，building， village， enjoy， folk， show， knife(knives)，the Water Festival， amazing， Potala Palace。

課前的微視頻除了介紹麗江、大理及拉薩這三個地方，還會跟學生們聊到“老師喜歡的深圳的某一個景點（世界之窗）”，讓學生們在課前習單上試著匹配4個深圳的圖片和英文名，并模仿老師縮寫的關于世界之窗的一小段文字常識介紹剩下三個景點中的一個。因為學生們在五年級時學習過有關旅游的文章，也嘗試過用過去時描述去旅游時在某地曾做過某事，因此，學生應該是可以寫上幾句的。這個環節既是復習舊知，也是為課堂活動做準備。

（二）課堂從檢查課前習開始，而且課前習的課堂上反饋會一直與課堂教學相結合

上課時，教師當然還是會聊國慶節快到了，大家有些什么打算，有學生提到旅游的時候，老師就會談到自己對旅游的喜愛，并接著問學生是否還記得昨天觀看的微視頻中老師曾去過哪些地方嗎。如果學生不大記得，教師會展示昨天視頻中的幾幅圖片提示學生，當然還會重現昨天視頻中出現的圖片，但不是“學習新詞”，而是檢查學生“預學”的情況如何。

如：教師展示一張關于潑水節的圖片，附有句子：The Festival is lots of fun.在圖片的提示下，加上又有昨天預學的基礎，學生可以對今天閱讀篇章里的新詞進行“復習”，而不是“新學”。教師展示圖片，帶著學生們一起“復習”的過程，就是檢查學生們前一天學習情況的過程。當然，如果以后運用平板進行教學，完全可以設置成課前的詞匯任務，以此檢查每一位學生對前一天預學“新詞”的掌握情況，從而使本節課的教學更加有重點。因為有課前的預學，所以教學進程會比傳統的快許多。因為前一天的預學，學生們可以反復觀看，如果以后條件允許，每天的課都可以從檢查前一天的預學情況開始，這樣既可以滿足學生個性化的學習需要，又可以減少課堂上機械學習的時間，而把更多時間節省下來讓學生們進行充分的交際。

在傳統的第三階段完成后，教師可以進行第四階段的教學。因為在課前習中已經讓學生們選擇一個深圳的景點進行描述，課堂上又新學了2個（錦繡中華、民俗村），加上教師的示范是世界之窗，至止，學生們有了4個或更多的深圳景點英文描述的輸入量了。

由于課前的準備，課堂上完成傳統課堂的第四階段會顯得更容易，需要的時間也會更少。課堂小組合作完成 “為老師的朋友制定一個深圳3天旅游計劃”才有實在的前提。從實際教學效果來看，因為有了課前習，學生的課前準備充分了，教師對學生的了解也更精準了，小組合作也更容易從形式變為可能。

三、傳統英語教學模式與習本英語教學模式的對比

習本英語課堂 傳統英語課堂

從上圖可以看出，小學英語習本課堂并不是把所有的知識都放到課前去學習，因為是學習一門外語，小學生們的認知水平有限，我們也感覺這是不現實的，所以只是把新知的“機械學習”+復習舊知+活動準備這三個部分放到課前，并以教師自己制作的微視頻為載體精準地指導學生們進行預學并在課前習單上反饋。教師在課前通過審閱學生交上來的課前習單進行統計后，再確定教學重難點，針對性會大大提高。另一方面，學生根據自己的需要進行個性化的學習和個性化的準備，會大大增加課堂上參與交際活動的自信。學生有自學的過程后，可以逐漸提升自主學習的“意識”和“能力”，增加真實并有意義的課堂合作的機會。

四、習本英語課堂存在的困惑

1.制作微視頻要花掉大量時間。

2.幫助全體學生都養成課前預學的習慣對教師們來說是一個挑戰。

3.英語教師承擔教學的班比較多，學生人數也多，堅持制作微視頻并提前看學生的預學情況工作量很大。

未來我們還需要進行更多的探索和學習，爭取找到更簡便的操作方式，減少教學的準備和統計的時間，提升教與學的效果，更好地為學生的發展服務。?

[1]劉榮青.課堂的革命——習本課堂的研究與實踐[M].南昌：江西教育出版社，2017.

[2]葛炳芳.外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.