詞句訓練為主線 用好課文學語言

侯春艷 薛法根

一、抓住題眼明主線

師：今天我們學習的課文是——

生：《黃山奇石》。

師：從課題你知道黃山的石頭有什么特點嗎？

生：很奇特。

師：如果要表達黃山石很奇特，怎么讀呢？

生：黃山奇石。（朗讀側重“奇”字）

師：你看，朗讀的側重點不同，傳遞的信息也不同了。

二、連詞成句練語言

師：課前預習讀了幾遍課文？

生：5遍。

生：很多遍。

師：那老師要檢測一下，看看課文中帶生字的字詞你們是否都能認識了。（出示第一組詞）

（生讀，師相機正音。）

師：你去過哪個風景區？

生：我去過北京的香山。

生：我去過南山牧場，那里風景很美。

生：我去過日月潭。

師：什么是“聞名”？

生：就是有名。

生：就是出名。

師：同學們用找近義詞的方法理解詞語，真好。我們也可以通過看字形想字義來理解詞語。看看“聞”的字形，你能猜猜字義嗎？

生：一個人的耳朵在門邊。

師：是啊，“聞”的字形就像一個人把耳朵貼在門邊傾聽的樣子，（出示圖片）所以聞的本義為聽見。

生：老師，就是說黃山風景區很有名，中國人和外國人都聽過它的名字。

師：是的，和“中外聞名”相近的詞還有哪些呢？

生：遠近聞名。

生：舉世聞名。

師：學一個詞，要學會積累一類詞。（出示第二組、第三組詞語。）

（生讀，師相機正音。）

師：“部”是什么旁？與什么有關？

生：耳朵旁，與……

師：“部”字的耳朵旁在右邊，也叫右耳旁，古文寫右耳旁是這樣的—— （出示：■）下面部分是席地而坐的人，上面部分是一個方形的區域，表示人所居住的地方。現在根據字形猜猜這個“部”指的是什么意思。

生：好像是指一個地方吧。

師：是啊，右耳旁往往與區域或一個地方有關，北方的區域叫——

生：北部。

師：南方的區域叫——

生：南部。

師：真好。學習就是要學會舉一反三。現在老師加大難度，你能用上這三組詞語說一個完整的句子嗎？

生：黃山風景區風景秀麗，中外聞名，在我國安徽省南部。

生：黃山風景區在我國安徽省南部，它風景秀麗，中外聞名，尤其是怪石十分有趣。

生：中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部，那里風景秀麗，尤其是怪石十分有趣。

……

三、梳理內容明大意

師：剛才大家讀的詞語全部集中在第1自然段，一起來讀讀——（出示）

中外聞名的黃山風景區在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

師：“尤其”是什么意思呀？

生：就是“特別”，是說那些怪石特別有趣。

師：“奇松、云海、怪石、溫泉”被稱為“黃山四絕”。在所有景物中，作者覺得最有趣的還是——

生：怪石。

師：所以，朗讀的時候還要突出“尤其”。

（生再次練讀）

師：黃山的石頭到底奇特、有趣在哪兒？作者又寫到了哪些奇石呢？我們一起來讀讀課文。

（生自由讀課文，圈出文中寫到的奇石。）

生：文中寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”“獅子搶球” “仙女彈琴”……

師：這些石頭的名字就很形象、很有趣。這么多的石頭，哪些是作者具體描寫的？

生：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。

四、精讀文段學比喻

師：你覺得哪塊石頭最有趣？請反復讀讀那段，想想：作者是怎樣寫出石頭有趣的？

（生讀后交流匯報）

生：我覺得“猴子觀海”最有趣——“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海”。

師：你讀得真好！獎勵再回答一個問題吧。什么是“陡峭”？

生：就是山很高，很陡。

師：從部首我們也可以看出“陡峭”兩個字與山有關。

生：老師，“峭”是山字旁，與山有關。

師：那“陡”字是——

生：耳朵旁。

師：耳朵旁在左邊，就叫左耳旁。你看，左耳旁橫倒像什么？

生：也像山的樣子。

師：是啊，左耳旁的字往往與山嶺或高地有關。“陡峭的山峰”說明山很高、很陡直。

生：我覺得這句中猴子的動作“抱著腿，蹲在山頭，望著翻滾的云海”最有趣，這只猴子可愛極了。

師：請大家把這些表示動作的詞圈出來。

（生圈出“抱、蹲、望”，并帶上動作朗讀體驗此段。）

師：同學們，一“抱”一“蹲”一“望”，因為融入了作者的想象，于是石頭便“有趣極了”。所以，想象很重要。

生：我覺得“仙桃石”很有趣——“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上” 。作者把這塊石頭比作一個大桃子了。

師：桃子我們都熟悉，這樣一比，石頭的樣子就形象地展現在我們眼前了。這個大桃子是怎樣的？

生：是從天上飛下來，落在山頂的石盤上。

師：一“飛”一“落”，便讓這塊石頭有了靈性，還把石頭的狀態寫清楚了。看來，要寫出好的比喻句，不僅需要寫出什么好像什么，還可以寫具體這個事物怎么樣。[板書：（什么）好像（什么），（怎么樣）。]

師：課文還有哪里用了比喻？

生：“‘仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。”第4自然段也用了比喻。把巨石比作了仙人。

師：怎么把仙人樣子寫具體的？

生：“站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方” 。

師：你看，這個比喻句寫清了什么真像什么，也具體寫了仙人怎么樣。[板書：（什么）真像（什么），（怎么樣）。]

師：你能像作者一樣用上這樣的比喻句式，把這些石頭的狀態寫具體嗎？（師出示課后練習2。生練寫5分鐘。師巡視指導。）

生：（這塊石頭）好像（一只可愛的小狗），（靜靜地趴在山頭，望著遠處的山峰）。

生：（那巨石）好像（一個老人），（正在陡峭的山峰上采藥）。

生：（遠處的那塊石頭）真像（一只巨大的鳥），（正站在樹枝上望著翻滾的云海）。

……

師：（出示黃山奇石圖片，在背景音樂中反復用學生所寫的比喻句式描述。）同學們，黃山奇石以多著稱，以奇聞名，你看——

（山峰上那塊石頭）好像（一只可愛的松鼠），（正準備跳到對面的天都峰上吧）。

（這兩塊巨石）真像（兩位仙

人），（正面對面坐著下棋吧）。

（那幾塊直立的石頭）真像（幾

位童子），（正在月色下拜見觀音娘娘呢）。

……

師：黃山的奇石似人似物，似鳥似獸，栩栩如生，惟妙惟肖。下面請同學們靜靜地欣賞奇石，想想它們好像什么，是怎么樣的。（出示圖片）相信你一定可以想出更多貼切的比喻句來。

（生靜靜欣賞，各自用本節課所學的比喻句式描述奇石狀態，并饒有興致地給各種奇石命名。）

【評析】

讓兒童經歷語言的建構過程——《黃山奇石》教學評析

兒童個性化的“語言大廈”是怎么建構起來的？這是一個有待破解的秘密。語文教學通過設計有目的的言語實踐活動，通過兒童言語行為的相應變化，探究言語能力發展的基本規律。課堂觀察的要訣就在于把握“教師的教學指向”與“兒童的言語表現”之間的內在關聯，從中評判教學活動的有效性，推斷兒童言語活動的內生過程，進而實現教學的不斷改進。侯春艷老師執教的《黃山奇石》，聚焦“詞句訓練”，設置了“字詞認讀、歸類積累、句式仿寫”三個階梯式的活動，讓兒童充分經歷語言的建構過程，促進了兒童言語能力的發展。

一、讓字詞植根于生活經驗

兒童識字學詞的過程，也是認識世界的過程；積累字詞，也是豐富人生經驗。侯老師深諳此理。在字詞教學活動中，她始終將課文中陌生的字詞與兒童熟知的生活經驗聯系起來，建構兒童鮮活的語言世界。如“聞”的教學，侯老師出示圖畫，讓兒童猜測字義，進而說說自己去過的中外聞名的風景區。這樣，這個字就從多個維度編織進了兒童的經驗之網，無論從哪一個點（字理、字形、字義以及相關的生活經驗等）觸發，都會激活這個漢字。

值得探討的是，不是每個漢字都要這么教、這么學，選擇哪些漢字精講細讀呢？一是“基本字”，具有強大的構字功能的字，比如“走、肖”等，加上不同的偏旁就構成不同的漢字。這樣的字要教字理，要講漢字背后的文化意義。漢字中大約有300個這樣的基本字，我們提出“教好300個，學會3000個”，學會方法才能以少勝多。二是“關鍵字”，對語句的理解具有決定作用的字，在閱讀中繞不過去的字，非下功夫停下來讀一讀、想一想，甚至需要辨別、品味一番的字或詞。比如“陡峭”，不用說讀音需要辨識，就是字形也需要點醒，重要的是字義、詞義的理解，需要結合課文插圖，建立一個具體的形象，才能有所體驗。這種體驗是間接經驗的積累，字詞往往帶著他人的經驗與兒童相遇。教學中忽視了這個經驗的傳遞，就在無意中消解了字詞的教學意義。

二、將形象歸類于詞匯圖式

相對于具體的事物來說，語言是抽象的；但是在具體的言語實踐中，語言又往往和具體的事物相伴相生，是形象的。語文教學需要遵循的一個基本規律是，用“形象的語言”把握“語言的形象”。尤其是低年段的閱讀教學，要在朗讀、想象中，感受語言所描繪的形象，進而將這種具體的事物形象借助詞語進行歸類積累，儲存在知識圖式中。這種知識圖式，一般是以詞匯為基本單元，而詞語歸類學習，實質上是建構與豐富個人的知識圖式。侯老師熟練運用這一教學原理，先引導學生將《黃山奇石》一文中所寫的事物進行歸類：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴；再指導學生將這些詞語結合課文語段與插圖，在朗讀與聯想中把握它們所描繪的具體形象，感受奇石之美；最后讓學生展開想象，為更多的奇石命名。這樣的語文教學，饒有情趣，且充滿著語言的魅力。

需要深思的是，這些奇石的名字，都有鮮明的畫面感，一讀就能讓人產生熟悉的生活情景。即使是課文中沒有詳細描寫的“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”，也能浮現出栩栩如生的畫面來。因此，讓一塊怪石變成一道美景，需要的是豐富的想象與審美的眼光，更需要貼切的語言加以凸顯和命名。教學中如能在學生想象“小狗、仙人、松鼠、童子”的基礎上，讓學生用一個類似的詞語來呈現動態感的畫面，構造“小狗搶食、仙人舞劍、松鼠下山、童子早讀”這樣的命名，就是一種言語創造，比單純地想象出一個事物，要更為生動與深遠。

三、把句式遷移到真實語境

兒童的語文能力是在運用語言的過程中逐步建構與發展起來的，教師的講解與知識的記憶，都無法替代兒童的言語實踐。聽說讀寫是四種運用語言的行為方式，其間的排列組合與生動演繹，就構成了豐富多變的言語活動。侯老師根據低年段兒童善于模仿的特點，巧妙地設計了“遷移比喻”的實踐活動，讓兒童根據怪石的畫面，借助想象仿寫比喻：什么像什么，怎么樣。這一句式仿寫的關鍵點在兩處：

一是比喻，能夠根據怪石的模樣，想象出貼切的喻體。想象出一個事物并不難，難的是要“像”，要“傳神”：在你沒有說出“像什么”之前，別人怎么都看不出這塊石頭的妙處，而一經你的點醒，越看越像，越看越有滋味。這樣的比喻，才能說考驗出了兒童的想象力與表現力。因此，教學中需要提供怪石的圖片或者真實的石頭，是一種真實語境中的言語創作，絕非文字游戲或者隨口戲說。“那塊石頭就像兩個仙人”這樣的語句，是兒童已有的言語水平，教學就是要在此基礎上往前推進一步，創造出更具體、更形象的語句：正面對面地坐著下棋，一個伸手落子，一個低頭沉思。

二是連貫，能夠根據怪石的模樣，想象出動態的過程。根據此文特點，句式仿寫的難點在于將靜態的物象想象成動態的過程性畫面，并且要用前后連貫的幾個動詞描述出來。教學落點于此，才能真正促進學生已有言語水平的提升。比如“那巨石好像一個老人，在陡峭的山峰上采藥”。可以再引導學生將“采藥”前推后延，分解出幾個連貫的動作來：背著竹簍，攀著藤條，在陡峭的山峰上采藥。于是，“采藥老人”的形象就變得栩栩如生，讓人越想越有滋味。這，就是用語言建構形象，建構起的是兒童自己的語言。

（作者單位：廣東廣州市花都區教育局教研室/江蘇蘇州市吳江區程開甲小學）

責任編輯 郭艷紅