《小猴子下山》教學

曹龍

文本解讀

《小猴子下山》是第七單元的最后一篇課文，是一篇童話。文中小猴子的所作所為似乎可笑，可現在的孩子，不也隨時上演著這樣的故事嗎？無論是學習還是生活，由于目標缺失，難免見異思遷，喜新厭舊，惟新是圖，惟美是好。正因為課文內容反映了學生的生活，情感上就容易產生共鳴，理解起來也就相對容易。所以，將本篇課文編排在人文主題為“習慣”的單元里就有其必要性——“少而習焉，其心安焉，不見異物而遷焉”。

課文前四個自然段，每段兩句，前一句寫小猴子來到了哪里，第二句寫小猴子看見了什么，心情如何，然后做了什么。四次取舍，結構相同，如此反復，利于小學生領悟小猴子“空手而歸”的原因。所以，課后第2題：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么”，既是內容理解的線索，也是信息整合的路徑提示。也正是如此，選編在語文要素為“根據課文信息作簡單推斷”的單元里，利于二年級學生的“簡單”推斷。和單元課文《一分鐘》僅是情節不同而已，《一分鐘》一文是遲到一分鐘帶來的被動的連鎖反應，而本文是小猴子的盲目取舍帶來的無奈后悔?！兑环昼姟肥怯谩耙恰汀钡木涫?，將后面產生的一系列“意外”和當初的“再睡一分鐘”一一建立聯系，從而推斷出遵守時間的重要。而本文則需要將結果“空手而歸”和前四次的行為建立聯系，檢點反思，哪些取舍可行，而哪些不行，為什么會出現這樣的行為，從而“推斷”出要根據自己的實際選擇確定目標的重要。所以，不妨將課后兩題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？如此，為何推斷，根據什么推斷也有了憑借和線索。思維訓練既讓學生經歷了訓練的過程，也對方法有了簡單的了解。

對信息進行整合推斷也是思維的訓練，實際上還是閱讀思考的深入訓練。尤其是一年級，教材承擔著識字寫字的教學任務。識字寫字量較大，且都是在語境中識字。所以，學生把課文讀正確、讀流利，在讀中完成識字寫字是首要任務。然后借助朗讀，引導學生面對“空手而歸”的結果，梳理所作所為的過程，尋找其間的異同，自然經歷“推斷”的過程，使其在此過程中，體會課后第3題“掰、扛”等幾個動詞的意思。在此基礎上，拓展情境，嘗試運用，使學生思維的訓練和語言文字的學習緊密結合。

教學設計

教學目標：

1.借助朗讀，認識“猴、結”等12個生字，利用范讀及例句比較等方式讀準多音字“結、只、空”的字音。通過范寫、臨摹寫“塊、?！钡?個生字。

2.朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子“空著手回家”的主要信息，進行簡單推斷，并通過此過程理解“掰、扛”等動詞的意思。

3.仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會怎樣，并適當運用所學動詞。

教學重點：

朗讀課文，語境中識字寫字。

教學難點：

從反復的結構中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。

教學過程：

第一課時

一、朗讀課文，語境識字

1.觀察插圖，感知內容。

（1）出示小猴子的圖片，板書課題，讀準課題。

（2）情境創設：小猴子下山后，都做了什么呢？按順序仔細看一看插圖，用“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說課文的內容。

2.朗讀課文，語境中識字。

（1）我們大體上已經能講這個童話，現在來看看課文是怎樣具體寫的，輕聲朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀生字。

（2）現在老師讀一遍課文，請同學們聽準字音，注意每段中有幾句話，每句話都講了什么。

（3）出示句子，指導讀準多音字“空”和“結”。

①小魚，小魚，今天怎么有空（kònɡ）出來呀？

②小猴子只好空（kōnɡ）著手回家去。

第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀kònɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么讀音？

①玉米結（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來，最后的結（jié）果是空手而歸。

這兩句話中的“結”讀音不同，想想課文中的“結”是什么意思，你還能說這樣的句子嗎？

（4）仔細看課后第3題的插圖，先讀準字音，再做一做動作。

（5）認讀其他生字，組詞鞏固。

二、朗讀課文，理解內容

1.教師范讀第1自然段，要求學生注意傾聽兩句話的朗讀有哪些不同。（第一句要讀清楚小猴子到了哪里，第二句要讀出小猴子見到的玉米的特點，心情怎樣，還要讀出小猴子接著干了什么。）

2.學生朗讀第1自然段。

3.請大家再看一看，后面每個自然段也只有兩句話，請你自己練讀第2、3自然段。也是第一句要讀清楚小猴子到了哪里，第二句要讀出小猴子見到的東西的特點，心情怎樣，還要讀出小猴子接著干了什么。

三、寫字指導

1.觀察“非、瓜、塊、往”四個字的書寫。

2.“塊、往”主要指導左右的占格和避讓。“非、瓜”兩字要范寫，注意“非”字左右短橫的異同，“瓜”字第一、二筆撇之不同。

第二課時

一、檢查朗讀，詞語體會

1.同桌帶動作朗讀課文，了解動詞意思，體會小猴子的情感變化。

上節課我們朗讀了課文，還學了幾個生字，現在老師檢查一下課文的朗讀情況。請同桌相互練習，每人分別朗讀不同的兩句話，第二句要帶上表情和動作，讀后我們來比一比。

2.朗讀匯報，說說如果你就是那只小猴子，每次看到不同的東西，都會怎么想。

3.圖文結合，朗讀匯報，再結合課后第3題的插圖，說說這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。

4.結合課文最后一幅插圖，比較句子，想一想句子中的“只好”能不能去掉。

①小猴子只好空著手回家去。

②小猴子空著手回家去。

5.比較之后，帶上動作、表情朗讀最后一個自然段。

二、情境創設，信息整合，簡單推斷

1.小猴子回到家后，悶悶不樂，非常后悔。媽媽看到了，就讓他做作業（見右上表），幫他找原因。小猴子對這份作業也有些為難，請同學們幫一幫他，先找一找小猴子下山的結果，再來找一找小猴子看到了什么，做了什么。再想一想小猴子為什么空手而歸。

三次中，小猴子有個相同的動作“扔”，想想他為什么會這樣做。

能像《一分鐘》那樣，結合課文內容，每次都用上“要是……就……”的句式來說嗎？為什么？（玉米和桃子，對于小猴子而言，可以取舍，但抱西瓜回山上，扔掉西瓜追小兔子，顯然無法達到。）

2.再次朗讀課文，表達自己的理解。

三、生字書寫

重點指導“空”字和“常”字的中心對稱。

作業設計

1.背誦課文。

2.情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會做什么，想些什么？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。

教后反思

一、通過朗讀，識字釋詞示意

學習朗讀是第一學段閱讀教學的目標之一。之所以是年段目標，是因為通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。（有一定預習能力的，此項任務可家里完成。）教師范讀，不但要求學生聽準字音，還要注意每段中有幾句話，初步感知內容及反復的結構。再次范讀第1自然段，通過朗讀來共同進行內容理解和結構特點的認識。在此基礎上，利用結構反復的特點，練讀第2～4自然段，通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。第二課時的朗讀，要加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情，為“信息整合，簡單判斷”奠定了基礎。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯系。多音字的學習，也是提供例句，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。

二、調整視角，使推斷有跡可循

呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？同時，將《教師教學用書》里的表格做了適當的調整，將結果前置，問題懸中，所見及所做置后，如此，為何推斷，根據什么推斷就有了憑借和線索。思維訓練既讓學生經歷了訓練的過程，也對方法有了簡單的了解。還結合《一分鐘》一課的“推斷”方法，設計了如下問題：能像《一分鐘》那樣，結合課文內容，每次都用上“要是……就……”的句式來說嗎？為什么？從而“推斷”出要根據自己的實際選擇確定目標的重要。

三、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進

語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。

因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市中小學教育研究中心）

責任編輯 郝 帥