創新創業型會計本科人才培養模式的研究

羅斌元

隨著當前就業形勢的緊張，我國政府也不斷加大對就業的幫扶與引導，十九大明確提出必須以創新創業帶動就業。但是受應試教育的影響，我國人才培養被簡單地分為研究型人才與應用型人才兩大培養方向。更多的高校畢業生畢業后選擇考研考公務員、出國深造等，創業意識弱。創新創業教育理念薄弱的背后是高校創新創業教育的弱化，傳統的應試教育也在一定程度上扼殺了學生的創新天性。因此必須加強創新創業教育的關注，讓創新創業教育作為高校教學就業引導的一部分，引導學生主動創業，積極創新，提高高校畢業生的就業率。在中國社會主義的新時代，以培養適應21世紀現代化建設需要、具有較強創新精神和研究能力的復合應用型人才為目標的會計本科教育，更應該對學生進行系統的創新創業教育，這既有利于培養具有開拓意識和創新精神的經營管理型高級會計人才，也有利于增強會計專業學生的就業技能、提高就業率。

創新創業教育的研究綜述

創新創業教育長期被忽視是不爭的事實，但是創新創業精神源于人的天性，更是社會發展的原始生命推動力，創新創業往往與實踐關聯，源于實踐，服務于實踐。二十一世紀是創新創業的世紀，人們對創新創業的認識也不斷深化，創新創業內容被認為是可教的，是可以人為創造引導的。更多的學者認為創新創業教育項目是基于創新創業意向的改變。創新與創業相關聯，只有具備創新意識才能有創造能力，創業本質上是創新在實踐層面的顯現。而創業則是素質教育深化的結果，是創新教育深化的集中體現。創新創業帶動的是知識的轉化，實現創新理念向創業實踐的轉化。基于學者Stevenson的觀點，人們的創業精神最終是由創業動機、創業機會和創業技能三方面決定的，而這三方面是基于教育的提升而提升。在八十年代末期，經濟合作發展專家柯林·博爾提出未來人應獲得三本教育護照：其一是學術性的，主要側重基礎文化知識。其二是職業性的，其三是個人技能性的。在個人技能層面其認為對于變化態度積極，且能靈活適應的就是正常的機會，不屬于問題的范疇。而我國真正關注創新創業并提出該理念在1989年。1989年基于21世紀教育的研討會在北京召開，第三教育護照的理念在此次會議上第一次被提出與明確，也衍生出創業教育的概念。參會者提議將事業心和開拓技能納入到人才培養目標體系中。到2002年，教育部高教司于北京召開普通高校創新創業教育試點工作座談會，中國高校進入創新創業教育探索期。雖然理論上有所重視，但是我國各大高校，特別是會計專業教學中，創新創業教育實施的過程中也存在不少問題。

其一創新創業意識薄弱，過分關注財會理論知識的學習把握，缺乏對學生創新意識的關注，創新創業教育與專業學科教學關聯不夠密切。部分高校嘗試組織大型的創新創業講座來實現學生創業精神的啟發，但是創新創業教育缺乏長期執行力，未被納入會計人才培養課程體系中。

其二是創新創業教師隊伍建設的滯后。國外高校往往聘請有創業成功經歷的或者熟悉企業運營的資深人士為學生講解創新創業知識，給予學生切實有效的創新創業指導。我國創新創業課程教師多為學術專家，其創新創業經歷欠缺，因此很難為學生提供更具實效的專業指導。

其三是現有的教材課程體系缺乏創新創業指導性。國外著手開發了創新創業的專業課程資料，無論是教學手段還是教學標準評估都十分成熟，而我國創新創業教育起步晚，發展慢，課程資料及課程體系等尚未完善。已經開設的創新創業教育課程教材也有很大的局限性。

其四是活動缺乏新意與實效性。一些高校為強化學生的創新創業意識，組織大型的創新創業專題講座或者系列活動，但是以會計專業的學生來說，其缺乏主動參與意識，創新創業技能弱。學校忽略了學生專業學習實際，忽略了學生創新創業的實際能力，活動成效低，往往流于形式。

因此，我國高校會計本科人才的創新創業培養并不理想，體系不完善，思路不清晰，流程不規范，當務之急是構建一套創新創業型會計本科人才的培養模式。

創新創業型會計本科人才的培養模式

強化創新創業教育目標

創新創業人才的培養必須以目標為導向，會計專業創新創業人才的培養要求我們必須轉變人才培養目標，從重專業基礎知識到重實踐應用能力，擴大人才知識面，強化其創新創業能力，把學生培養成創新創業意識強，責任意識強，實踐能力突出的創新創業者。

優化創新創業培養方式

創新創業教育的深入開展必須借助優化的培養方式。創新培養方式，多渠道培養，基于現有經驗，尋求企業支持，校企合作，建立實訓基地，為高校學生提供實踐的場所，為企業儲備優秀人才。近幾年大熱的大學生創業科技園也是很好的借鑒模式。計劃在每種模式中設立科研方法培訓和創業心理輔導，其它訓練則結合模式的特點和要求，提供相應的創新創業知識和技能服務。

完善創新創業課程體系

目前我校會計專業創新創業課程主要包括《創新學》《工程概論》《經濟法》、企業實習、商務談判模擬、創業大賽講座。在保證課程基礎上，適當增加創新創業課程，引導學生學習公司法、合同法等，掌握一定的創業投資、企業管理知識等。讓學生自覺地進行專業學習中的創新創業思考，將會計實務學習與企業投資管理、財務優化等實踐結合起來，借助課程體系的完善實施，帶動學生專業知識與創新創業技能的融合，提升學生創業能力和綜合素質。

豐富創新創業教學內容

注重會計專業學生的創新創業能力的培養，需要開設大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識、輕方法的問題；需要開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重企業案例型教學。強化通識課為基礎的專業教育，增加創新創業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體， 使學生全面、協調發展。

豐富創新創業教學方法

創新創業教育的深入貫徹離不開有效的教學方法。創新創業教育在教學方法的選擇上必須改變填鴨式教學模式，關注創造性與靈活性，以最大限度激發學生創業潛能為目的。當前我校部分課程已經實行案例教學為主的教學模式，引入了市場營銷實戰與戰略管理模擬等，在課程教學中可以嘗試沙盤模擬，嘗試討論教學、商務談判等，創新教學方法取得了理想教學預期，學生創新創業能力顯著提升。

創設創新創業實訓場所

創新創業課程教學不是紙上談兵，理論必須貫徹實踐，而實訓基地則是實踐的操練場。高校教學經費有限的情況下，可以尋求與企業的合作。內外兼顧，創設實訓場地，滿足學生創新創業實踐的體驗需求。校內可以是沙盤模擬實驗室，創新創業模擬室，市場營銷大賽等。而校外，以企業生產為依托的實訓基地搭建完善，為學生創新創業實踐提供場所支持。

優化創新創業師資隊伍

創新創業教育的引導者是一線教師，因此教師必須具備創新創業的主動意識，具備一定的引導指導技能。積極打造高素質的師資隊伍，實現創新創業型人才的培養與輸出。我國制定了詳細的師資建設方案，基于創新創業人才培養的需求，一方面強化教師培訓學習。定期選派優秀的骨干教師接受專業的培訓與學習，輔助以激勵舉措，帶動一線教師創新創業鉆研教學的熱情。另一方面聘請優秀的企業家及創業者，深入學校作為創新創業教育顧問，為學生提供創新創業的專業解答。或者參與校本創新創業教材的編寫。雙管齊下，實現高校創新創業教師隊伍的優化。

規范創新創業考核制度

無規矩不成方圓，因此制度是高校創新創業教育開展的保障。必須規范并完善創新創業教育考試評價機制。關注能力的考核，不再是一考定終身，更注重學生的能力，關注學生的創新素養。積極推行核心課程的職業面試導向考核制度，譬如兩次求職面試成績可占考試內容的2/3，教學課程內容及方案設計占考試成績的1/3。

結語

在創新型國家建設的大背景下，基于河南創業致富、創新強省的發展戰略，高校作為人才培養的主陣地，必須堅持科學發展觀，做好創新創業教育的貫徹實施，為改革發展注入活力。創新創業教育的貫徹實施必須以學生群體創新創業意識的提升為突破口，優化課程體系，規范課程表標準，優化師資隊伍等多管齊下，實現創新創業教育與專業教育的融合，建構適合會計本科創新創業人才培養的模式，實現優質會計人才的培養與輸出。

基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃課題一般課題“創新創業型會計本科人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：2015-JKGHYB-0628）