“優(yōu)等生”教育之管見

翟振亮

一談到“優(yōu)等生”，無論是教師，還是家長，都會兩眼放光，說得唾沫橫飛還不盡興，他們的“光輝事跡”好像說也說不完。他們是學校教師的品牌，是家庭的“金鳳凰”，是教師眼中的寵兒。在教育工作中，教師認為優(yōu)等生不會令老師操心，在家庭生活中，他們是枝頭的“金絲雀”，好像家務勞動不應該是他們干一樣。長此以往，甚至連他們自己都沉浸在驕子、天生的“好命”的情景當中。

也正因為如此，教師對他們的關心關注也像戴上了有色眼鏡，自然地過濾掉了他們的一些缺點，一些錯誤的苗頭，也隨之被掩蓋掉。這就導致部分自制力弱一些的“優(yōu)等生”喪失了行為的準繩，很多“小毛病”不斷地暴露，甚至成為影響其繼續(xù)良好發(fā)展的桎梏。

因此，作為一名一線教育工作者，更要時刻提醒自己，不要因為自己的偏愛，而導致教育的砝碼失衡。

那么，到底該如何對“優(yōu)等生”進行教育呢？

首先，應該加強與“優(yōu)等生”的交流，在不斷地與他們溝通的過程中，了解其內(nèi)心世界，琢磨其教育的切入點。

交流，可以增進師生的情感，通過交流，加深了師生之間的相互認識，使師生的距離拉近了，有利于教育。在與“優(yōu)等生”交流的過程中，教師應該要用心去觀察他的言行舉止，揣摩其內(nèi)心世界，關注藏在他們背后的缺點，捕捉他們的缺點，針對缺點進行教育，用理性的思維來正視其缺點，并竭力去幫助他們改正缺點。

交流，還包括與其家長的溝通。通過與家長的交流，了解學生某些行為的動機及思想源泉，以便于更好地選擇教育方式。同時，通過交流可以在一定程度上提升家長的認識，轉變家長的觀念。與家長在教育孩子上達成共識。同時，最主要的是教師要使家長摒棄掉包攬“優(yōu)等生”一切的做法，減少對孩子的溺愛、寵愛，讓“優(yōu)等生”跟普通的孩子一樣，接受正常的教育。

其次，要注意糾正“優(yōu)等生”錯誤的人生觀、價值觀。

“優(yōu)等生”大多養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習慣。他們的生活太一帆風順，一旦要承受挫折與失敗，往往不堪一擊，因此要加強優(yōu)等生教育，很重要的措施就是加強“優(yōu)等生”思想的教育，重塑其人生觀、價值觀。

一是樹立榜樣的力量。借助于歷史偉人的成長史等，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀，用平和的心態(tài)去看待人生與競爭，淡化功名地位，自覺抵制不良風氣。

二是重視挫折教育。梅花之所以為人人所贊頌喜愛，是因為它能夠忍受風寒的考驗；司馬遷的《史記》之所以成為千古絕唱，是因為他能夠忍受人們所不能忍受的宮刑之苦。同樣如同花房里鮮花的優(yōu)等生，要想散發(fā)芳香，就必須經(jīng)得起風霜、挫折、批評、委屈等。教師可以偶爾制造一些機會，讓優(yōu)等生嘗試失敗的體驗，然后巧妙地采用“和風細雨”的方法，進行循循善誘，使他們學會自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我化解的心理矛盾，培養(yǎng)堅強的品格。

第三，培養(yǎng)“優(yōu)等生”團隊合作的意識。學生之間的正常交往，在整個學生階段的地位是不容忽視的。而“優(yōu)等生”往往因為自身的某一方面比別人要好，而過度得抬高了自己，在同學面前趾高氣揚，不可一世。這就導致了同學們有意識地疏遠他們。久而久之，那些所謂的“優(yōu)等生”就會感到孤獨，甚至會漸漸地封閉自我，不再與別人交流。教師應該有意識引導“優(yōu)等生”放下架子，主動與同學交朋友，幫助同學，嘗試與同學們進行交流，并著力于發(fā)揮其在學習上的帶動作用。

第四，獎懲有度，平等對待優(yōu)等生。優(yōu)等生最明顯的心理特征是自尊心強，對事情比較敏感，他們更習慣于生活在鮮花和掌聲里，稍有一點的批評就會令他神經(jīng)過敏，自尊心受挫。但是，作為班主任卻不能因此而不敢對“優(yōu)等生”進行批評。其實，給予適當?shù)谋頁P與批評，不僅不會挫傷他的自尊心，反而，合情合理的評價，既讓學生看到自己的閃光點并發(fā)揚光大，也看到自己的不足，認真克服它，這樣優(yōu)等生的心理包袱自然就會放下來，輕裝上陣。最不可取的是，教師因為他是優(yōu)等生就采取大事化小、小事化無或者對優(yōu)等生嚴重處罰。

總之，班主任要做一個教育的有心人，關愛每一個學生，走進他們的世界，開啟他們的心扉。學困生固然不能忽視，中等生也不能丟下，優(yōu)等生更不能不管，班主任要三個一起“抓”，三個都不能“放”，讓教育真正觸動每一位心靈，結出豐碩的教育成果。