基于真實項目模式下對學生“工匠精神”的培養

鄭斌斌

隨著我國不斷地對現有教育體制進行深化改革，刺激著我國各教育體系不斷地對現有教育模式進行創新，中職教育作為我國教育系統的重要組成部分，是培養知識型技術人才的基礎平臺。現階段我國社會對職業教育的認識更加深入，隨著“工匠精神”的提出，社會對職業教育的教學要求也發生了顯著的變化，促進著中職教育逐漸轉變自身的教學理念。在市場需求的刺激下，中職語文教學逐漸認識到對學生進行“工匠精神”培養的重要作用，但是事實上，中職語文教學在對學生進行“工匠精神”培養的過程中，依舊存在較多的不足之處，影響著學生綜合能力的提升，對中職院校“工匠型”人才培養帶來一定的阻礙。

中職語文教學“工匠精神”培養概述

簡述“工匠精神”

“工匠精神”是指一種一絲不茍、精益求精以及專注敬業的職業精神。作為職業精神的重要組成部分之一，工匠精神并不僅僅是單一的職業精神構成要素，還是從業工作人員的行為表現以及價值取向表現，與從業工作人員的價值觀以及人生觀緊密聯系，是從業工作人員在實際工作中對自身職業所持有的態度。“工匠精神”是從業工作人員對產品所保有的精益求精以及精雕細琢的畢生追求，是從業工作人員不斷對產品進行雕琢、改善的一個過程，同時也是從業工作人員在自身所處領域中，為了打造出行業精品，不斷進步、不懈努力，對工作始終抱有負責、認知的職業態度。

國家對“工匠精神”的支持

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”首次作為政府工作報告被提出來，這個中職教育指出了全新的發展方向，即為在培養人才的過程中，將“工匠精神”融入其中，培養出新時代的工匠型人才。尤其是在當前互聯網+時代到來的背景下，為實現中華民族偉大復興的中國夢，中職教育堅持輸送“工匠型”人才就顯得十分重要了。作為我國知識型技術人才的重要培養平臺，職業教育必須要承擔起“工匠型”人才的培養重擔，為國家發展提供重要的技術支持。

中職語文教學培養學生“工匠精神”的重要性

我國職業教育提升吸引力的根本需要

事實上，雖然我國對教學制度不斷進行改革，并且進一步增大對職業教育的投入力度，但是社會在長期的發展過程中，對職業教育的認知始終存在一定的偏差，很多人更看重學術教育，對職業教育的偏見較深。學生家長更重視學生是否能夠上重點高中，是否可以考取學術型大學，一些初中學生在畢業后，和其家長選擇職業教育，也多透露出一種無奈的態度，與職業教育技術型人才培養的根本教學目的并無過多聯系。而且即便是在現代社會中，人們對職業教育多持一定的輕視態度，多數情況下被看作是一種“淘汰教育”“失敗教育”，在教學資源配置以及政策取向上，職業教育的地位也多低于普通教育。而此時將“工匠精神”引入，轉變中職教育的教學理念，培養出具備專業技術知識以及能力的“工匠型”人才，會在很大程度上給中職教育帶來積極的變化，很有可能反轉社會對中職教育的認識偏見，提升中職教育的吸引力，有助于中職教育可持續發展。

中職語文教學質量提升的根本需求

中職語文教學在中職教育中有著一定的尷尬性，其既不像中職教育的其他技術型學科，受到學生和家長的重視，又不能夠像普通高中教育中語文教學一樣，具備一定的學術性，因此，無論是中職學生，還是學生家長、學校，都較為忽視中職語文教學，這從本質上不利于中職語文教學內容的發揮，對中職學生自身專業素質以及職業精神的培養也有著一定的負面作用。另外，中職學生的學習需求呈現多樣化以及多層次的特點，中職語文教學應當根據學生的實際需求，積極開展具有靈活性、開發性以及包容性的教學內容，但是受到傳統職業教學理念的影響，中職語文教學更關注學生的就業需求，無法滿足中職學生生存基本需求以及職業保障需求，如良好的語言運用能力、基本文學知識以及邏輯思維等，使得中職學生的職業核心能力低于高職院校畢業生、普通高等院校畢業生，只能夠在市場中從事一些較為低端的純體力勞動。

而在中職語文教學中融入“工匠精神”，可以滿足中職學生的實際需求，對中職學生核心職業能力的提升也有著積極的作用，有利于學生走向社會，并立足于社會。

中職語文教學真實項目模式下對中職學生“工匠精神”培養的有效對策

轉變課堂教學方式

真實項目是指，在教學過程中讓學生參與到真實的實踐活動中，從而幫助學生構建知識體系。在中職語文教學中開展真實項目模式，將實際的活動加入課堂教學中輔助中職語文教學課程開展，不但可以刺激學生的學習積極性，還能夠激發學生的主觀能動性，使得中職學生可以更好地理解和掌握中職語文教學內容，對中職學生建構語文知識體系有著一定的積極作用。

在融入“工匠精神”培養目標的情況下，積極在中職語文教學真實項目中引入翻轉課堂，改變傳統課堂教學模式，讓學生成為中職語文課堂教學的主體，幫助學生更好地掌握中職語文知識。例如，語文教師可以根據學生的年齡、性別以及學習能力等，對學生劃分學習小組，然后在課堂上，讓各學習小組進行真實的語文項目匯報，使學生成為整堂語文課的中心，讓學生逐步形成一種責任感，從而構建自己的“工匠心”。

在課堂外，中職語文教師也可以讓學生按照一周一次的頻率，進行語文真實項目匯報，轉變中職語文教師作為傳統的知識“傳授者”現象，讓中職語文教師成為知識“引導者”，推動中職學生進行學習。在這種轉變課堂教學方式的教學環境下，學生在參與真實項目的過程中，學會了如何與客戶進行商業談判，如何根據企業的發展要求以及實際標準，制定項目實踐內容，并執行項目工作，同時學生要掌握如何進行合同制定、簽訂，能夠培養中職學生形成良好的實踐能力。

另外，這種真實項目模式下的翻轉課堂，能夠通過每次匯報工作內容，加強學生的工作責任心，使學生逐步形成良好的職業道德，對學生的職業精神有著一定的約束作用，可以有效轉變學生的職業態度，促使中職學生逐步形成具有“匠心”的工匠型人才。

轉變教學理念

中職語文教學在開展教學活動的時候，教師的教學理念受到職業教育理念的影響，更重視學生就業的實際需求，對中職學生的培養也更偏向于單一的理論知識掌握方面。而在“工匠精神”提出的時代發展背景下，中職教育積極轉變職業教育理念，給中職語文教學理念帶來深遠的影響。教學理念能夠直接地影響到教學行動力，中職語文教學要想培養出具備“工匠精神”的知識型技術人才，就必須要對自身的傳統教學理念進行改革創新。在這種情況下，中職語文教學必須要將職業技能培養與職業精神培養相結合，從而形成一種全新的、綜合性的中職語文教學理念。職業精神培養就是對中職學生的思想認識、職業理想以及責任意識等職業態度進行培養，促使學生逐步形成良好的工作責任心，能夠在實際工作中對職業有著敬畏的態度，追求工作完美、極致。

中職語文教學教師可以在真實項目模式下，逐步融入“工匠精神”。例如，同樣組織學生組成不同的學習小組，根據固定的時間段，在課堂中進行項目工作內容匯報，教師根據學生參與項目的實際情況以及學生的匯報內容對學生進行評價，同時鼓勵其他小組成員同樣對該小組匯報內容進行評價，然后教師將自身的評價與其他學生的評價相結合，對該小組的學習情況進行考評，給出相應等級。

在整個考評的過程中，教師和學生都需要留意細節之處，重視每一步環節的細節考評，讓學生逐步地形成重視細節、精益求精的職業精神，對中職語文教學培養“工匠型”人才有著積極的作用。

結語

總而言之，中職教育作為職業教育的重要組成部分，在教學改革的過程中，其受到社會大眾的廣泛重視，“工匠精神”的提出，給中職語文教學帶來全新的機遇，促進著職業教育轉變自身的教育理念。在中職語文教學真實項目背景下，中職語文教學必須要積極轉變自身的教學模式以及教學理念，促進學生形成精益求精、一絲不茍的職業精神，有助于中職教育“工匠型”人才培養。