教育新常態(tài)下大學生全程化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵解讀

胡宇飛

摘 要：作者從社會學視角引入并分析了“教育新常態(tài)”的表現(xiàn)，提出了大學生全程化轉(zhuǎn)型的概念以及它所體現(xiàn)的“雙重性，預(yù)期性和多樣性”三個特點，在此基礎(chǔ)上，作者從社會化與個體化兩個層面分析了大學生在政治素質(zhì)、社會規(guī)范、自我認知、主導(dǎo)機制等八個方面轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；大學生；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0059-03

Abstract： The author introduces and analyzes the "New normal of Education" from the angle of sociology， and then presents the concept of "Whole Process Transformation of College Students" and three characteristics-- "Duality， Anticipation and Variety". On the basis， the author analyzes the concrete contents of the transformation of college students from two perspectives of socialization and individualization in eight aspects of such as political caliber， social norm， self-cognition， leading mechanism， etc.

Keywords： new normal； gollege student； transformation

轉(zhuǎn)型是與社會化以及社會變遷相關(guān)的概念，談到轉(zhuǎn)型就不得不提“新常態(tài)”，作為當前經(jīng)濟領(lǐng)域一種新的發(fā)展狀態(tài)與理念，它深刻影響著社會、政治與文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，從社會運行的角度看，經(jīng)濟變遷也催生了“高等教育的新常態(tài)”，并不斷重構(gòu)高校大學生的學習與活動方式，在這個背景下，對于人生觀、世界觀和價值觀形成關(guān)鍵期的大學生，其轉(zhuǎn)型有著深刻內(nèi)涵，直接體現(xiàn)高等教育的育人效果，關(guān)系大學生自身發(fā)展以及能否順利擔負起新時代中國特色社會主義建設(shè)的光榮使命。

一、教育新常態(tài)概述

“新常態(tài)”是習近平總書記于2014年5月在河南考察時第一次提出的，他指出“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)”。作為對我國經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的描述，“新常態(tài)”預(yù)示著經(jīng)濟發(fā)展從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。在經(jīng)濟領(lǐng)域的變革下，高等教育事業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出“新常態(tài)”，即“當前我國教育事業(yè)開始進入穩(wěn)定、健康發(fā)展的新軌道所具有的相對穩(wěn)定的狀態(tài)”①。具體而言，教育新常態(tài)主要體現(xiàn)在三個方面。

1. 發(fā)展理念上。各高校普遍強調(diào)構(gòu)建法治思維指導(dǎo)下的現(xiàn)代化治理體系。黨的十八屆四中全會部署全面推進依法治國基本方略以來，法治思維已深入經(jīng)濟、政治和教育等領(lǐng)域，社會居民法治意識明顯增強，有力提高了國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平。與此同時，高等教育也更加注重依法治校，逐步摒棄了“以教師為中心，視學生為過客的監(jiān)督防范性管理思維”②，逐步構(gòu)建起以大學制度為基礎(chǔ)，師生共同參與的全員育人格局以及綜合治理體系。

2. 發(fā)展方式上。高校普遍注重以創(chuàng)新驅(qū)動和質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。我國“高等教育已經(jīng)完成‘規(guī)模擴張、學科布局、校區(qū)建設(shè)三大歷史任務(wù)，質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展已成為發(fā)展主題”③，并不斷凸顯出以人才培養(yǎng)和學科建設(shè)為重心的特點，高等教育的任務(wù)就是要基于豐富的校園文化，依托科學的教育方法，不斷提升學生的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力。

3. 發(fā)展目標上。高等教育正在不斷滿足大學生對自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。筆者認為，新時代高等教育的主要矛盾表現(xiàn)為：教育資源的服務(wù)能力與學生自身素質(zhì)發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。育人作為高等教育的一項基本任務(wù)，不僅要滿足學生對科學文化知識的需要，更要優(yōu)化教育資源，提升服務(wù)能力，不斷滿足學生對自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。

二、大學生全程化轉(zhuǎn)型的涵義

轉(zhuǎn)型是指事物的組成結(jié)構(gòu)、運轉(zhuǎn)模式等方面的轉(zhuǎn)變，從社會學角度來講，轉(zhuǎn)型意味著變遷與發(fā)展。在大學生轉(zhuǎn)型的概念上，為區(qū)別學術(shù)界對新生轉(zhuǎn)型教育的研究側(cè)重，兼顧研究的全面性，并體現(xiàn)人在社會性與主體性方面的發(fā)展，筆者結(jié)合社會學、教育學等理論，嘗試性提出了大學生全程化轉(zhuǎn)型的概念：即大學生在校期間依托各種資源，主動參與各種學習與實踐活動，掌握科學文化知識，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，逐步完成社會價值與角色規(guī)范的內(nèi)化，并不斷發(fā)展創(chuàng)新性、獨立性、獨特性與主體性的過程。

三、大學生全程化轉(zhuǎn)型的特點

1. 雙重性。從過程與結(jié)果上看，全程化轉(zhuǎn)型是包含整個大學階段的社會化與個體化的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一，其結(jié)果不僅體現(xiàn)在學習與生活方式的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在主體性、獨立性、獨特性的發(fā)展；經(jīng)由轉(zhuǎn)型，大學生既要使自己的行為、態(tài)度達到社會期待的要求，又要展現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性；不僅要具備作為社會成員的角色承擔能力，還要發(fā)展自我意識。

2. 預(yù)期性。對大學生來講，轉(zhuǎn)型是預(yù)期社會化的一種形式，目標是實現(xiàn)從學校到社會的良好過渡，更好地“融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會”④，從而較好地扮演未來在職業(yè)、家庭與社會交往中的各種角色。因此，他們在校期間的各種學習、實踐與社會活動，以及價值觀念、綜合素質(zhì)與角色認知等方面的發(fā)展變化，最終指向并非本專業(yè)知識的學習，而是為將來的角色扮演進行角色準備。

3. 多樣性。全程化轉(zhuǎn)型并非僅指向大一新生，而是貫穿整個大學階段的連續(xù)過程。具體而言，大學生在校期間不僅要開展思想素質(zhì)、知識技能方面的學習，還要進行角色規(guī)范和社會交往等諸多方面的鍛煉，在各種主客觀因素的綜合影響下，其轉(zhuǎn)型軌跡會呈現(xiàn)多樣化、差異化的特點，轉(zhuǎn)型的快慢次序（或綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況）也不盡相同，譬如部分大四學生仍舊沒有建立大學歸屬感，而有的大一學生就開始談?wù)搫?chuàng)業(yè)。

四、大學生全程化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

社會互構(gòu)論認為，個體與他（她）生存的環(huán)境之間是一體同構(gòu)的關(guān)系。對于大學生來講，其學習、交往與活動不僅使自己成長為“社會人”（即社會化轉(zhuǎn)型），而且還將在社會互動中發(fā)展自我主體性（即個體化轉(zhuǎn)型），兩者共同描繪了大學生的發(fā)展圖譜。據(jù)此，筆者將從“社會化”與“個體化”兩個角度來描述全程化轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容。

（一）社會化轉(zhuǎn)型

1. 政治素質(zhì)轉(zhuǎn)型

培養(yǎng)政治素質(zhì)是社會成員政治社會化的核心內(nèi)容，指的是個體通過政治理論學習與實踐，不斷內(nèi)化主流政治文化，逐步形成符合主流價值觀的政治態(tài)度、政治信念與政治準則。社會成員的政治素質(zhì)直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定與鞏固，對大學生來講，由于年齡特點，他們還處在價值觀形成的關(guān)鍵期，在政治上還具有不成熟性、不穩(wěn)定性，在面對許多外來文化的影響時，還缺乏辨識力，因此，大學生政治素質(zhì)轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是要通過政治理論學習與實踐，樹立堅定的共產(chǎn)主義理想與信念，自覺將個人理想與“中國夢”相結(jié)合，將個人的成長發(fā)展融入中國特色社會主義建設(shè)偉大事業(yè)中。

2. 社會規(guī)范轉(zhuǎn)型

社會規(guī)范是社會活動的準則，是指人在社會互動中約定俗成或由人們共同制定的，并明確施行的共同生活準則，主要包括道德與法律兩方面。良好的社會規(guī)范有利于維護社會秩序、促進社會團結(jié)。對大學生來講，社會規(guī)范轉(zhuǎn)型實際上主要是道德與法律的社會化，即“大學生把一定社會的道德規(guī)范內(nèi)化成為個人的道德品質(zhì)和行為習慣，通過法律法規(guī)學習，樹立法律意識，在生活學習中做到懂法、守法、護法”⑤。因此，大學生社會規(guī)范轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是要不斷培養(yǎng)與踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與品質(zhì)，學會自律，不斷提升法律意識與法律素養(yǎng)，通過各種學習活動構(gòu)建完備的法律知識體系。

3. 知識技能轉(zhuǎn)型

知識技能是指掌握并應(yīng)用各種知識的能力，是個體早期社會化的重要內(nèi)容，對個人與社會意義重大，直接關(guān)系個人未來的生存發(fā)展以及社會文化的傳遞延續(xù)。對大學生來講，知識技能是踏入職場、參與競爭、融入社會的先決條件，在教育新常態(tài)下，大學生更要注重自身的內(nèi)涵建設(shè)與綜合素質(zhì)提升，因此，其知識技能的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在許多方面，例如學習專業(yè)知識，建立完備的知識體系；參與社會實踐，培養(yǎng)較強的科學文化與能力素質(zhì)；掌握社會交往技巧，建立良好的人際關(guān)系；進行職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)能力等。

4. 社會角色轉(zhuǎn)型

角色是指“與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為方式，是對具有特定身份的人的行為期望”⑥；角色轉(zhuǎn)型存在于人生發(fā)展的每個階段，主要包括角色認知、角色表現(xiàn)與角色調(diào)適三個方面，與人的發(fā)展息息相關(guān)，是社會化各歷程的橋梁與紐帶。對大學生來講，角色轉(zhuǎn)型具有預(yù)期性，其目標是適應(yīng)畢業(yè)之后在職業(yè)、家庭與社會生活中扮演的各種角色，主要內(nèi)容表現(xiàn)在，正確認識目前及未來將要承擔的各種角色規(guī)范與期待，通過各種學習、交往與實踐活動來進行角色體驗，展現(xiàn)角色期待，同時要在不同情境的角色扮演中學習與提升角色調(diào)適能力。

（二）個體化轉(zhuǎn)型

1. 自我認知轉(zhuǎn)型

自我認知是指個人對自我感知、思維的覺察以及對想法、期望、行為與人格的評估與判斷。大學生面臨著來自學習、生活、交往與情感等多方面的各種壓力，再加上外部環(huán)境的變化以及個人在身心素質(zhì)方面的發(fā)展特點，很容易引發(fā)所謂的“同一性危機”，即由主我與客我的矛盾所導(dǎo)致的自我認知偏差，進而引發(fā)迷茫與困惑。因此，大學生自我認知轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是要不斷培養(yǎng)在自我認知與自我評價中的主體性，提高自我認知水平，增強自我認識的客觀性，使“主我”與“客我”達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，逐步擺脫“同一性危機”。

2. 主導(dǎo)機制轉(zhuǎn)型

主導(dǎo)機制是個人在行動與實踐中主導(dǎo)自我行為的帶有規(guī)律性的模式。自主意識是個人行為主導(dǎo)機制的關(guān)鍵因素，基于我國教育體制、教育環(huán)境以及教育對象自身人格發(fā)展等主客觀因素的影響，自主意識在大學生的行為主導(dǎo)機制中呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)，直接表現(xiàn)為在知識獲取與成長發(fā)展中的依賴性與被動性。因此，大學生主導(dǎo)機制轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是要不斷培養(yǎng)自主與自律意識，在大學學習與實踐中主動發(fā)揮自覺意識與支配能力，對自己的各種行為進行有效的控制。

3. 適應(yīng)策略轉(zhuǎn)型

從社會互動的角度來看，適應(yīng)策略是指在追求個人與群體以及環(huán)境的適應(yīng)過程中，個人對自我主觀內(nèi)在因素進行調(diào)整的方式方法，即個體化理論中提及的“能動機制”⑦。大學生在入校后甚至畢業(yè)前，往往會面臨學習方式、角色更替、人際交往以及社會環(huán)境等方面的變化，當沒有意識到這種變化給自己的學習生活帶來不便之前，他們可能會采用消極應(yīng)對的方式，從而為自我成長發(fā)展造成障礙。大學生適應(yīng)策略轉(zhuǎn)型就是要積極主動地調(diào)整自己的學習方式、心理狀態(tài)以及目標規(guī)劃，以不斷適應(yīng)教育新常態(tài)對人才發(fā)展的要求。

4. 創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)型

創(chuàng)造能力是個體化轉(zhuǎn)型以及主體性發(fā)展的最高水平，指“個人通過后天的各種教育或訓(xùn)練，在理想環(huán)境中通過一定活動產(chǎn)生新穎性結(jié)果的能力，與個人的知識、能力、人格與環(huán)境等因素有一定關(guān)系”⑧。教育新常態(tài)下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)與重要目標，而創(chuàng)造能力則是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的前提條件。大學生處在身心發(fā)展的加速期與成熟期，具備較強的探索精神與創(chuàng)造潛力，但由于主客觀因素制約，其創(chuàng)造能力的發(fā)揮空間受到一定限制，大學生創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)型就是要充分依托各種資源，不斷開發(fā)創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

筆者以上主要結(jié)合“教育新常態(tài)”背景，從社會學視角闡述了大學生在社會化與個體化兩個層面轉(zhuǎn)型的幾個主要意涵，以后現(xiàn)代主義的眼光來看，社會化轉(zhuǎn)型意味著大學生從“學校人”成長為“社會人”，是一個獲得“社會性”的過程；個體化轉(zhuǎn)型則意味著大學生從“社會人”發(fā)展為“現(xiàn)代人”，是一個發(fā)展“主體性”的過程，兩者是一個有機融合且相互延續(xù)的整體，共同描繪大學生的成長脈絡(luò)，對大學生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及高校創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都有著深遠意義。

注釋：

①李如密.教育新常態(tài)與新常態(tài)教育[J].江蘇教育，2015（8）.

②魯杰，吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2001：223.

③趙德武.高等教育新常態(tài)與教育改革創(chuàng)新[N].光明日報，2015-1-6（016）.

④周穎.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生社會化問題研究[D].湖北：武漢輕工大學，2015.

⑤沈姍姍.大學生社會化過程中的主題性研究[D].廣西：廣西民族大學，2014.

⑥鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2013：155.

⑦鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2013：133.

⑧莊壽強.普通行為創(chuàng)造學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2013：55.

參考文獻：

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[2]王書會.大學生社會學[M].成都：電子科技大學出版社，2009.

[3]周雙雙.高校社會主義核心價值觀教育中大學生主體性研究[D].重慶：西南大學，2016.