生字復現辦法多 回生現象少又少

田星

教學時，筆者發現研究識字教學辦法的多，研究生字復現策略的少；安排識字教學的時間多，安排生字復現的時間少。而根據遺忘規律，后者顯得更為重要。只有更加重視生字的復現，才能阻斷遺忘帶來的負面影響。

一、課堂復現，事半功倍

遺忘的進程是先快后慢，隨后便趨于平穩。因此，不少有智慧的教師非常善于把握時間，在識字課當堂安排復現的環節，以加深學生對生字的記憶，提高識字的效果。

1.游戲式復現，寓樂于學

低年級學生通過游戲活動，能夠更好地認識生字，鞏固生字。

比如摘果子游戲是低年級的識字復現最常用的方法之一。在教學《畫楊桃》一課時，課末，一位教師出示了一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果圖案的圖片，讓學生搶著朗讀蘋果上的生字。只有朗讀正確，蘋果方可摘下，最后看誰摘得多誰就是識字小能手。

2.語境式復現，才能入情

語境式復現，就是創設一定的語境，讓需要復現的生字出現在語境中，寓生字復現于閱讀之中，在篇、段、句的閱讀理解過程中增加生字復現的頻率，從而鞏固識字。

一位教師教學《荷葉圓圓》，在復習生字環節時，創編了一首這樣的生字復現小詩：

荷葉荷葉綠又圓，

引來許多小伙伴。

水珠、蜻蜓和青蛙，

還有魚兒一起玩。

搖籃隨風搖啊搖，

停機坪上翅膀展，

歌臺放聲把歌唱，

涼傘下玩耍笑嘻嘻。

在這首小詩中，“荷、珠”等字是本課要求會讀的生字。這樣的二度創編既能鞏固字音，又能在一定的語言環境下幫助學生理解字義，而且這首小詩也是課文的一個改寫，學生能借這首詩大概了解課文的大意。更為高明的教師甚至把創作權交給學生，引導他們自編生字童謠。學生在創編、傳唱生字童謠的過程中增強了學習的主動參與性，激發了復習生字的興趣和創造力。

3.穿越式復現，跨界喚醒

小學生識字從來就不會、也不應該局限于語文課。教室里每天都上演著精彩的課堂，有數學，有音樂，有美術……這些課的教材、投影、圖片上都有文字，因此，也都可以成為生字復現的好素材。教師不妨打破學科界限，來一番跨界行動，以喚醒學生對生字的記憶。

“分”是《端午粽》一課的生字。在復習“分”字的時候，教師這樣引導：同學們，現在閉上眼睛，讓時間倒流，讓我們再現課堂中認識“分”字的情形。一位學生說：我記起了認識鐘表時，數學老師告訴我們，秒針走一圈就是一分鐘，“分鐘”的“分”就是這個字。

二、課后復現，精彩紛呈

1.黑板復現，潛移默化

黑板位于教室的前方，學生一抬頭就可以看到黑板上書寫的內容。低年級學生無意識記的效果往往優于有意識記。有經驗的教師非常善于利用心理學的這一原理，讓黑板成為學生無意識記生字的有效載體。

為此，筆者喜歡每天在黑板上隨意地書寫本學期已學過的生字，特別是一些比較容易回生的字，有時三天一換，有時一周一換。我也不特別強調學生要讀、要記這些生字。學生上課、下課，只要一抬頭就可以看到黑板上的這些生字。一天天，它們就悄悄地走進了學生的心里，實現了生字復現。

2.識字墻復現，別樣精彩

教室的每堵墻都具有閱讀的功用。筆者將其中一堵墻命名為“識字墻”。在上面可以精準地把本班學生中回生率高的字復現出來，引導學生有意識地記憶、鞏固。識字墻復現生字可以有多種策略，筆者的做法是：

（1）字群復現，比較中定向。

字群復現就是把字形相近或讀音類似的一組生字呈現在一起，學生通過比較，實現對生字的識記。如學習了《小青蛙》一課，學生認識了很多帶有“青”的字，筆者在識字墻中便貼了大大的“青”字，然后讓學生尋找帶有“青”的字，圍繞著“青”張貼在識字墻上。學生們紛紛行動，識字墻上出現了“請”“清”“晴”“睛”“情”

“靜”等字，不但有本課剛學的生字，也有平時閱讀時學會的生字。然后，我讓學生為這些生字組詞，并張貼在生字的周圍，于是圍繞“青”字出現了相應的生字與詞語，學生在朗讀、比較中分清了它們。

（2）歸類復現，規律中定向。

許多漢字在構成上具有一定的規律。比如與樹有關的字大都是“木”字旁，走之旁的字一般都與“走”有關。

（3）主題復現，多彩中定向。

主題復現就是設置一定的主題，然后按照這個主題把相關的生字張貼在識字墻上。比如，端午節到了，筆者讓學生把與端午節有關的生字張貼出來：有的學生把表示顏色的字找到了，有的學生呈現

出了表示味道的生字，還有的學生提供了有關天氣的生字，等等。

3.小桌牌復現，溫情有趣

小桌牌是低年級學生快速認識同伴，形成融洽的互助互愛的班級氛圍的有效工具。在筆者看來，小小的桌牌，其實還是生字復現的載體之一。

筆者充分發揮學生的自主能力，讓學生自己設計、制作完成小桌牌，放在桌子上，然后開展“我的同桌我來認”“我的同學我來記”活動，學生顯得很好奇、興奮，認真地記著小伙伴姓名的字音和字形，還時不時交流名字的意思，互相出主意、想辦法怎么快速記住好朋友的名字。

4.書香角復現，學用結合

教室當然離不開書香角、圖書架。課余時間，學生隨手可以從書香角、圖書架中取走自己喜愛的書，或獨立一人靜靜閱讀，或者三五成群聚在一起閱讀。特別是每天的閱讀時間，在小老師的帶領下，全班學生開展快樂閱讀。閱讀是最好的生字復現手段，在閱讀中學生不但記住了字形，更理解了生字的意思，實現了有意識字。這樣的記憶是持久的、高效的，也做到了學用結合。

5.涂鴉板復現，個性化展示

在我所在班級的閱讀教室里，有一塊長兩米、寬一米的涂鴉板。這是一塊完全由學生自我表達的場所，學生可以把平時容易寫錯的生字寫在上面，可以把平時逛街時認識的路牌、店名以及包裝袋上的字寫上，也可以把自己在閱讀中認識的生字寫上，甚至可以把數學公式、科學名詞寫上……只要他們愿意，就可以寫，多少不限。學生在涂鴉的過程中，實現了個性化展示，當然也達到了復現生字的目標。

（作者單位：浙江嵊州市長樂鎮中心小學）

責任編輯 郝 帥