優里校園快遞服務站對學生創新創業能力培養研究

蘆娟 胡利利

國內外的職業教育實踐說明，校企合作、工學結合是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式。本文通過研究湖南工程職業技術學院丹田優里快遞服務中心對學生創新創業能力培養的影響，從幾個方面提出了如何開展校企合作項目提升學生創新創業能力。

教育與生產勞動相結合，是現代教育和生產的普遍規律。只有將教育與生產勞動相結合才能造就全面發展的人。國家教育部充分重視職業教育的發展，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中明確指出：要大力發展職業教育，“提高教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”

國內外的職業教育實踐說明，校企合作、工學結合是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式。實行校企合作、工學結合是職業教育堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，優化職業教育資源，擴大職業教育規模的需要。

湖南工程職業技術學院丹田優里快遞服務中心于2015年正式運營。一方面，集中解決了校園快遞最后一公里的配送問題；另一方面，企業參與學生實訓的培養，有助于學生實踐能力、創新能力、創業能力的提高。

企業參與人才方培養方案設計

高職院校的教學計劃往往是理論重于實踐，而此次優里快遞服務中心的設立，有效地將企業融入了學生培養的各個層次和各個方面，最基本的就是人才培養方案設計。通過校企合作的實體項目，學校可以獲得一手科研資料，也可以明確地了解企業對招聘人才的需求，雙方共同擬定人才培養方案，建立實踐教學體系，可以重點培養學生的職業操作水平和創新、創業能力。

企業入校，實體項目加深企業參與學生培養層次

崗位真實體驗，強化動手能力

高職院校創業能力培養往往從概念入手， 在相關課程的教學過程中也只能進行情境模擬。這樣雖然培養面廣、入門起點低， 但是容易流于形式， 使得學生對于創業理解只停留在概念上， 而不會操作。而通過實體項目作為背景，學生能到崗位上去體驗工作內容，定然能更好地強化動手能力，實踐不再是紙上談兵。

企業專家入校教學，學校教師入企實踐

從高職院校的教師隊伍來看，雖然具有高學歷和專業的知識理論，但缺乏實踐經驗，更是沒有創業經歷，很難對學生進行有效的創新創業指導，其效果可想而知。因此，缺乏具備一定理論知識、具有一定創業實踐經驗的師資隊伍是創業能力培養的一個難題。

優里快遞服務中心創建后，企業專家教學不再是做個講座、當個評委，而是扎扎實實的在實訓過程中，全程指導學生如何操作。學校教師也深入企業頂崗實踐，提高自己的崗位操作能力。

校企共創創新、創業的文化體系

優里快遞服務中心入校后，積極參與學校的創新創業大賽，提供技術和人力支持。“創新創業大賽”有了企業的參與，在學生看來，不再是學校單一方面的組織，過程不再虛擬，而更具有實踐意義。文化體系建設，對于激發創業熱情，營造創新氛圍，鼓勵創業行為發揮著潛移默化的作用。學校致力于培養具有創新創業能力的人才，企業期盼能引進具有創新思維的專業技術人才，企業和學校要通過深化合作，加強文化融合，共創創新、創業文化體系，共同提高高職學生的創新創業能力。

企業實體入校，探索校企合作長效機制

校企合作，有很多形式。有企業提供參觀服務，學校提供員工培訓的；有開設訂單班的；

也有像優里快遞這樣，企業實體入校經營的。不管是何種方式，學生的創業、創新、專業知識能力培養都需要實踐鍛煉，而這方面的實習指導不同于理論教學，離不開企業的參與。如何提高企業參與的積極性、探索校企長效合作機制是我們不斷追求的目標。

深化校企合作，實現校企雙贏

學校和企業可以深入開展合作，共同創建研發中心和校園經濟實體。學校還可以建立創新創業園區，通過申請、投資等真實流程讓學生進行小規模創業，企業可以從中選取有前景、有意義的項目進行投資、開拓，以實現雙贏。

完善合作機制，爭取政策保障

以雙贏為前提，學校要積極推動校企合作項目，成立專門的合作團隊，派出專業的領頭教師同企業進行商談、研究，允許企業管理者擔任高校兼職教師， 在任職、考核和待遇方面做出詳細規定，提高企業參與積極性，促進項目的成功。當然，光有學校的積極是不夠的，還需要政府相關部門和行業協會的政策支持及保障。

湖南工程職業技術學院丹田優里快遞服務中心運行數年，為廣大師生提供優質、安全、便捷的校內配送服務，且企業也獲得了收益。同時，學校在進行實踐教學時，借助公司自主開發的技術服務平臺，引進目前最先進的快遞收發硬件設備，學生上崗操作 ，并由一線工作人員指導，積極性高，教學效果好。服務中心的規章制度和人員崗位分配等都有學校和公司雙方參與制定，在提高校方和企業參與積極性的同時，也建立了良好的創新創業文化氛圍，真正實現了校企合作，雙贏共生。