“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校數(shù)學教學改革的探索與思考

2015年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并在此基礎上推出了一系列有關推動“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的綱領文件，其中在教育領域內(nèi)提出了要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術來完善基礎設施建設，開展網(wǎng)絡化教育，推動學歷教育在線課程資源的共享，加快推動高等教育服務模式的變革。在指導意見的引領下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速掀起了一股前所未有的利用移動互聯(lián)技術優(yōu)勢對教育模式進行改革、融合與創(chuàng)新的浪潮。

數(shù)學相比其他學科具有一定的特殊性，其內(nèi)容深奧、乏味，必須讓學生學習數(shù)學時產(chǎn)生成功的滿足感，才能夠有效地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心，進而激發(fā)其學習興趣，幫助學生養(yǎng)成敢于思考、善于思考、樂于思考的精神。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的指導下，數(shù)學教師能夠充分地利用信息技術來構建個性化教育課堂，滿足不同學生對于數(shù)學學習的個性化需求。同時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生的學習情況進行分析，從而對其中產(chǎn)生的問題進行有效的分析，進而提出具有針對性的解決方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對當代教育的影響

信息技術的跨越式發(fā)展使教育大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的影響愈發(fā)深遠，通過應用互聯(lián)網(wǎng)技術來建構移動學習平臺，與高校傳統(tǒng)課堂授課的教學模式進行深度融合，風靡全球的慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。基于互聯(lián)網(wǎng)技術的信息化教育已經(jīng)廣泛應用在我國的高等教育中，主要分為以下幾種：

其一，學校或合作組織通過利用自身的技術基礎及資金實力來建設網(wǎng)絡教育平臺，為高等教育提供信息化服務。在這一過程中，學校或組織會獲得相應的服務證書；其二，相關機構或企業(yè)通過對現(xiàn)有的各類在線教育平臺進行整合，使在線教育平臺的規(guī)模進一步擴大，用戶可以在平臺中選擇自己需要的服務，如在線遠程教育、一對一課堂、視頻點播等多種在線教育服務形式；其三，由于我國依然處于應試教育的模式下，因此用于輔助學生記憶并掌握知識點的各類APP受到各大院校和學生的普遍重視，這類APP的核心功能主要有：輔助學生強化對知識點的記憶；搜集各類型的習題供用戶練習；通過備忘錄等方式，督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習，起到教師的輔助作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校數(shù)學教學模式改革的探索

構建以學生自主學習為主，學生之間相互幫助的學習機制

教學包括教與學兩個方面，高校傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式是教師授課、學生聽課的單向教學模式，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，利用移動互聯(lián)技術，可以做到線上與線下的融合，通過小組討論等形式，建立起學生與學生之間的雙向溝通渠道，進而促進學生在數(shù)學學習方面的個性化體驗和自主發(fā)展。當互聯(lián)網(wǎng)技術成為學生手中的工具時，學生才能真正地確立主體地位，擺脫學習的被動感，才能使自主學習從口號變?yōu)閷嶋H行動，大多數(shù)學生都能在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決的途徑，并借助網(wǎng)絡平臺來展示自己的學習成果，相互競爭、共同進步。

構建教師進行引導性教學，及時與學生反饋互動的教學體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助網(wǎng)絡教學平臺，構建了具備先學后教特征的“翻轉課堂”，進而建立了更加重視學生在教學中的主體地位的教學模式，讓學生重視自身的中心作用，成為學習的主導者，而教師則轉變了自身的角色定位，輔助和指導學生的學習。在課堂教學中不再單純地關注知識的灌輸，而是重視學生發(fā)揮自身的主觀能動性，與教師進行充分的交流，學生提出自己在學習中的困惑，而教師則針對問題進行解答并重點講解，達到培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神的目的。

培養(yǎng)學生移動學習的習慣，搭建校園智慧教育平臺

要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學模式的改革，就要培養(yǎng)學生移動學習的學習習慣。因為數(shù)學課程非常適合作為高校教學改革的突破口，所以高校數(shù)學公共課從大一開始，一般有三個學期。此外，為了固化新的學習模式，學校層面應建立統(tǒng)一的智慧教育平臺，將所有線上課程集中在一個平臺上，這樣一來，不僅有利于學生與教師的使用、線上學習的考核與評價，也有利于豐富學校的移動學習資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校數(shù)學教學改革面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展給當代教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新平臺，開發(fā)并利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀資源庫，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式的數(shù)字化，能夠真正地促進教育理念的變革，使學生成為學習的主體。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的普及對于我國實現(xiàn)終身教育和建構學習型社會發(fā)揮著“加速器”的作用，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也給當代教育資金投入與資源升級優(yōu)化配置、服務與管理能力、弘揚社會主義核心價值觀、師生角色轉變與良好信息技術素養(yǎng)的提升、教育目的的轉型及教學方式的變革、回歸學生的日常生活、良好道德情感發(fā)展等諸多方面提出了挑戰(zhàn)。其中，高校數(shù)學教學的改革面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

教師身份的轉變

傳統(tǒng)的教育模式下，教師是教學活動的主體，由教師傳授知識給學生。而在信息化教育背景下，學生成了學習的主體，教師是學習活動的指導者和幫助者，教師要運用信息技術手段改進教學方法，引導學生進行知識建構。教師借助網(wǎng)絡平臺對學生的學習進行引導的同時，也要與學生進行情感方面的互動與交流，這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

學生學習習慣的改變

在傳統(tǒng)教育中，學生所學習的知識相對固定，接受知識的渠道單一，并且其內(nèi)容較少、難度偏低，學生通過對知識點的不斷記憶和重復練習，就能夠很好地掌握知識。而隨著教育及信息技術的不斷發(fā)展，學生所需要掌握的知識量呈現(xiàn)出爆炸式的發(fā)展趨勢，必須要掌握更多、更復雜的知識，才能滿足社會對學生的需求，這也就導致了傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生的學習需求，其主要原因有三點：第一，學生所需要學習的內(nèi)容豐富，但并不是所有信息都對學生有益，學生如何篩選出有益的信息，針對性地學習關鍵信息，是學生需要面臨的挑戰(zhàn)；第二，學生充分地利用信息化技術以及運用零散時間來學習知識，能夠保證學習的深度和廣度。而傳統(tǒng)的課堂教學模式僅能讓學生在有限的時間內(nèi)學習，不能通過碎片化的形式將零散的知識點串聯(lián)起來；第三，受到自制力等因素的影響，大多數(shù)學生缺乏自主學習的積極性及主動性，需要教師在旁督促才能全身心地投入學習。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式下，學習方式更加新穎，并且能夠通過多種手段來對學生的學習成果進行檢驗，能夠有效保證學生的學習狀態(tài)和學習效果。

教學設計的改變

學生在進行充分的自主學習以后，對所要學習的內(nèi)容體系有了一定的認識，對基礎知識也有所了解，教師如何適當?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的講解順序與講解重點、如何進行教學設計、如何促進學生的個性化發(fā)展以及如何既調(diào)動學生的參與積極性、及時檢查學生的知識掌握情況并給予反饋，又不干預學生的選擇且促進學生的自主學習，這些對教師的理念轉變和素質能力都是新的考驗。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，在教育領域內(nèi)應用互聯(lián)網(wǎng)技術的重要性日益突出，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同類型的網(wǎng)絡教育產(chǎn)品，這類新興產(chǎn)品雖然數(shù)量眾多，但還沒有產(chǎn)生強大影響力的教育模式，從中體現(xiàn)出我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有著廣闊的發(fā)展空間。可以樂觀地預測，在未來，隨著科技水平的不斷提升，教育與信息技術的融合程度將會越來越高，傳統(tǒng)的教學模式將得到徹底改革，最終達到營造新穎的智慧教育環(huán)境的目的。

基金項目：江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015C211）；鹽城師范學院教育科學研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+模式的數(shù)學教學的探索與實踐”（項目編號：16YCTCJY036；負責人：張榮）