新媒體時代下的新西蘭高校影視專業(yè)教育

李晨曦

摘要：新西蘭作為全球最熱門的制片國家之一，其影視專業(yè)教育十分發(fā)達(dá)。作者以實地考察為基本方法，對新西蘭高校的影視專業(yè)教育進(jìn)行了近距離的觀察和系統(tǒng)地解析，嘗試為我國高校的影視專業(yè)教育提供參考。在影視技術(shù)日新月異的今天，新西蘭高校在原有的成熟教學(xué)框架下，及時地將最新的理念和技術(shù)融入到教學(xué)中，形成了既重視優(yōu)良傳統(tǒng)又強調(diào)引領(lǐng)潮流的教學(xué)風(fēng)格，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新媒體;新西蘭;影視專業(yè)教育

2018年2月初，我受邀前往新西蘭懷卡托大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)。在這段時間里，我廣泛地參與了懷卡托大學(xué)藝術(shù)與社會科學(xué)學(xué)院的教學(xué)活動，親身感受了其影視專業(yè)以“新媒體”為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法。懷卡托大學(xué)的影視專業(yè)教育在新西蘭同類院校里具有較強的代表性，首先，其體現(xiàn)出技術(shù)層面的超前。新西蘭影視業(yè)在世界上處于領(lǐng)先水平，《指環(huán)王》、《金剛》、《阿凡達(dá)》等一系列入們所熟知的電影均制作于新西蘭，許多嶄新的電影科技例如表演捕捉技術(shù)也是在新西蘭發(fā)展成熟的。電影科技的領(lǐng)先帶來了影視專業(yè)教育的前衛(wèi)，新西蘭高校將交互、動畫、特效等技術(shù)的最新成果及時地納入到教學(xué)中，保持了其影視專業(yè)教育全球領(lǐng)先的地位;其次，其體現(xiàn)出理念層面的超前。除了蓬勃發(fā)展的技術(shù)自然帶來的教育理念更新?lián)Q代，新西蘭的影視高等教育還在不斷注人國際化的新鮮血液，各高校吸引了大量歐美國家教師、業(yè)內(nèi)專家前來任教以及龐大的國際學(xué)生群體前來留學(xué)，跨文化的交流交相輝映，不同的理論和觀念相互碰撞，這種氛圍之下，新公式與法則呈幾何倍數(shù)地產(chǎn)生，且迅速地補充到原有的理論框架中，形成更加完善甚至是嶄新的理論體系。總的來說，新西蘭的影視專業(yè)教育充滿了濃厚的創(chuàng)新氣息，無論是技術(shù)型理工學(xué)院（Polytechnic）還是研究型大學(xué)（Universi-ty），都以引領(lǐng)未來潮流為己任。下面以懷卡托大學(xué)為切入點，詳細(xì)探討一下新西蘭的影視專業(yè)教育。

懷卡托大學(xué)影視專業(yè)的教學(xué)理念定位于讓學(xué)生不僅深刻理解傳統(tǒng)影視理論，并且在“新媒體”時代背景下運用靈活的思維和多樣化的方法進(jìn)行影視創(chuàng)作。基于該目標(biāo)，課程設(shè)置除了開設(shè)傳統(tǒng)的拍攝、編輯、合成等課程外，還開設(shè)虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）、交互（Interactive Media Design）等引領(lǐng)未來電影發(fā)展方向的新技術(shù)課程。以虛擬現(xiàn)實課為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)使用計算機和外部設(shè)備生成高度逼真的數(shù)字化空間，讓觀眾身臨其境地感知虛擬空間里的故事從而獲得沉浸式的觀影體驗。VR技術(shù)的應(yīng)用帶來電影視聽語言顛覆性的變化，開放的三維空間讓傳統(tǒng)電影的景別邊界消失，剪輯的作用被削弱，蒙太奇等敘事手段不易施展……傳統(tǒng)的理論已不能指導(dǎo)構(gòu)建在虛擬空間基礎(chǔ)上的影視創(chuàng)作。在懷卡托大學(xué)的實驗室里，教師通過各種實驗的結(jié)果對傳統(tǒng)理論進(jìn)行改造，編撰教材更新教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師向?qū)W生傳遞實驗室的研究成果，有時用肢體的運動控制三維替身進(jìn)入電影鏡頭，有時用手指的精細(xì)動作操控虛擬空間里的道具，這些展示讓學(xué)生認(rèn)識到了虛擬現(xiàn)實技術(shù)給現(xiàn)代電影創(chuàng)作帶來的無限可能性;再以交互課為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)有機地結(jié)合圖像、聲音等多種媒體，利用計算機技術(shù)將其建立起邏輯聯(lián)系從而創(chuàng)建具備互動性的作品。交互技術(shù)在影視中的應(yīng)用逐漸模糊了影視與游戲的界限，形成一種更具活力更加有趣的觀影體驗。該課程的結(jié)課展覽里有一件令人印象深刻的作業(yè)。學(xué)生用沙子塑造了一片微縮沙灘置于容器中作為放映影片的屏幕，用懸在容器頂端的投影儀投射循環(huán)播放的海水影像到沙子上;觀眾被引導(dǎo)用手重塑沙子的形狀，沙子表面凹凸無序時，海水影像支離破碎，沙子表面曲面優(yōu)美時，海水影像賞心悅目;隨后觀眾被引導(dǎo)拋擲紙杯到沙子上，紙杯落下的瞬間，海水上垃圾漂浮的影像即刻出現(xiàn)，紙杯撿走后，漂浮的垃圾慢慢消失。這個交互式小電影讓觀眾成為故事的主角，親身演繹美丑善惡。學(xué)生巧妙地利用計算機技術(shù)將靈活的沙子、透明的光影等多種媒體的優(yōu)勢聚合到一起，通過觀眾的意愿來改變影像結(jié)構(gòu)，形成了靠單一媒體為介質(zhì)的傳統(tǒng)電影所達(dá)不到的沖擊力和感染力。觀察懷卡托大學(xué)的所有影視類課程，“新媒體”的理念貫穿其中。

與此教學(xué)理念相對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“新的復(fù)合型人才”。懷卡托大學(xué)的教師們認(rèn)為，“新媒體”理念下的影視創(chuàng)作，“新”的來源很大程度上來自于相鄰學(xué)科的啟發(fā)和與其它學(xué)科的有機融合，跨學(xué)科的作品往往就是“新媒體電影”的種種雛形。如果沒有不同專業(yè)背景的人才發(fā)揮各自的特長，匯聚其靈感，是很難出現(xiàn)諸如VR電影和交互式電影這樣的新穎作品形式的。因此，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)對學(xué)生寬廣興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。基于該目標(biāo)，學(xué)習(xí)影視專業(yè)方向的學(xué)生除了學(xué)習(xí)影視類的必修課程，還有豐富的選修課和課外活動需要修讀和參加。例如，在視覺文化這門課上，教師鼓勵學(xué)生不拘泥于使用攝像機等硬件設(shè)備來創(chuàng)作，而是嘗試用多元化的方式表達(dá)自己的創(chuàng)意。為了培養(yǎng)出這樣的表達(dá)能力，教師有意設(shè)計“意想不到”的方式，幫助他們打開腦洞。例如，本學(xué)期教師組織學(xué)生參加漢密爾頓科幻畫節(jié)（Hamilton Zinefest），讓學(xué)生將平時構(gòu)思的科幻題材的電影電視劇本以科幻漫畫等形式表現(xiàn)出來印刷成冊，進(jìn)行展覽和交易。活動當(dāng)天，部分作品被藍(lán)蘑菇出版公司之類的機構(gòu)選中，簽定版權(quán)授權(quán)協(xié)議，學(xué)生大受鼓舞。這種出其不意的形式讓學(xué)生意識到多方面才能的作用，成功地用常規(guī)練習(xí)以外的方式鍛煉和提升了學(xué)生從事影視創(chuàng)作所需要的基本功，最重要的是，讓他們潛移默化地形成一種將影視藝術(shù)放在更大的視野范圍里進(jìn)行考量的本能習(xí)慣。同時，參加活動接觸到的業(yè)界佼佼者，如幻圖出版社的卡莉.麥卡錫、圖形藝術(shù)家若思瑪瑞、故事漫畫家狄倫.霍羅克斯、蒂姆.丹科等，對學(xué)生的思維方式也產(chǎn)生了微妙而深遠(yuǎn)的影響。懷卡托大學(xué)的課外活動與選修課雙管齊下，形成了相得益彰的效應(yīng)。例如，實驗電影展這個課外學(xué)習(xí)平臺就吸引了很多學(xué)生參加，其中有影視專業(yè)的學(xué)生，也有計算機、軟件工程、游戲開發(fā)等專業(yè)的學(xué)生。借助學(xué)校提供的設(shè)備和場地，不同專業(yè)背景的學(xué)生憑著他們的愛好和熱情，制作了各種新奇的實驗電影。在懷卡托大學(xué)，實驗電影不僅僅指對電影的拍攝風(fēng)格或視聽語法進(jìn)行實驗，更多的是指對電影制作技術(shù)進(jìn)行實驗，這一點在學(xué)生之中已經(jīng)達(dá)成共識。因此，參加展覽的實驗電影大都非常短小，沒有傳統(tǒng)的敘事情節(jié)，而是以獨特的制作方法為亮點。在影展上，觀眾可以看到令人耳目一新的“新媒體電影”。從一個采用類似激光水幕技術(shù)制作的實驗電影里可以管中窺豹，略見一斑。觀眾前面擺放了一面大玻璃，玻璃后面為一艘實物模型船，激光投射出入的影像到玻璃上，觀眾的眼睛便自動將玻璃上的影像與玻璃后的實物模型相混合，看到了人在船上活動的情景。由于電影的屏幕是透明的玻璃，其視覺穿透性使投射在上面的影像產(chǎn)生一種空靈之感，又因為船是由實物材料制造，其視覺真實感又拉近了觀眾和故事之間的距離。隨著情節(jié)變化的燈光將多種元素有機地融為一體，營造出一種既虛幻又真實的奇妙視覺體驗。這個實驗電影的制作難度較大，激光投射的影像需要用特殊方法拍攝，影像與模型的掩映關(guān)系需要做精確的合成，模型的加工需要手工的技能二加果不是多才多藝的能手，缺乏跨學(xué)科的創(chuàng)作思維，不善于團(tuán)隊協(xié)作，很難想象能夠制作出這樣的實驗電影。在懷卡托大學(xué)，學(xué)生會明確地認(rèn)識到，在新媒體技術(shù)日新月異的時代，影視創(chuàng)作者應(yīng)該跨越專業(yè)界限，探索新的創(chuàng)作形式，將自己培養(yǎng)成具有開闊的眼界、開放的思維、多方面的能力的復(fù)合型人才。

與此教學(xué)目標(biāo)為方向，懷卡托大學(xué)的授課方式排斥“一言堂”、“灌輸式”的講課模式，而普遍實行更加開放的教師團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)。“多師同堂”是一種基本的做法。根據(jù)我的觀察，其主要體現(xiàn)為三種模式的結(jié)合運用：站點式教學(xué)（station teach-ing）、教師與觀察員互換教學(xué)（one teacher and one observ-er）、教師與助教協(xié)同教學(xué)（one teacher and one assist），在站點式教學(xué)模式中，任教同一門課程的教師根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，各自承擔(dān)一部分章節(jié)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程上的各站點由不同的教師來引領(lǐng)。舉例說明，在影視理論課上.有關(guān)日本動畫的章節(jié)被分配給了有日本留學(xué)背景的教師來進(jìn)行講解，這樣的安排相當(dāng)程度上提高了信息來源的真實度，并且有利于發(fā)揮每個教師的專長。再例如在交互課上，教師常在已發(fā)布的名校精品課程或名人演講中選擇合適的內(nèi)容介紹給學(xué)生，Peter Greenwell的演講“新的可能性：電影已死，電影萬歲。"（new possibilities：cinema is dead，long livecinema）中的片段即被插入到課堂講解中，借以呼應(yīng)教師所闡述的“新媒體時代下，傳統(tǒng)電影即將消逝，新的電影形式正在誕生！”這一觀點。這種利用互聯(lián)網(wǎng)資源，請名師、請名人進(jìn)課堂的方法也可以看作是站點式教學(xué)的一種形式，其資源豐富簡單易行的優(yōu)勢受到教師的垂青和學(xué)生的歡迎。在教師與觀察員互換教學(xué)模式中，任教同一門課程的教師互換講課者與觀察者的角色，當(dāng)一名教師在臺上講課時，另一名教師坐在教室后排仔細(xì)觀察課堂，統(tǒng)計學(xué)生對講課的關(guān)注程度、對教學(xué)方法的反應(yīng)等信息，并將其反饋給講課者。觀察員履行著類似督導(dǎo)員的職責(zé)，不同的是，由于觀察員本人十分熟悉教學(xué)內(nèi)容和背景知識，其觀察和統(tǒng)計往往更加細(xì)致和有針對性，這種模式能夠地得出珍貴的數(shù)據(jù)以供教師研究和改進(jìn)教學(xué)方法，并能在相互拾遺補缺的過程中，擴寬教師自身的學(xué)術(shù)水平和研究視野。在教師與助教協(xié)同教學(xué)模式中，助教履行著助手的職責(zé)幫助教師分擔(dān)工作，在懷卡托大學(xué)，助教往往由在讀博士生擔(dān)任，協(xié)助處理一些常規(guī)的教學(xué)事務(wù)。例如在影視特效課上，學(xué)生在聽完教師演講后，分成3個小班到后期合成實驗室參加輔導(dǎo)課（tutorial），三個小班的輔導(dǎo)由不同的助教來主持完成。助教的加入使得學(xué)生與教師的交流互動更加活躍，過程參與得以強化。綜觀懷卡托大學(xué)團(tuán)隊協(xié)作的授課方式，其開放的精神很好地突破了學(xué)科專業(yè)壁壘，使整個教學(xué)不拘泥于一家之言，讓學(xué)生的思維不會被“先人為主”的觀點所占據(jù)，使他們逐步形成包容性的思維模式。這種課堂教學(xué)效果恰恰是培養(yǎng)復(fù)合型人才所必需的，只有當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起了多元認(rèn)知的能力，他們的創(chuàng)作才有可能多元化，“新媒體”影視作品才會應(yīng)運而生。

與協(xié)同教學(xué)的精神相配合，對學(xué)生成績的評定并非通過“教條化”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的考試，而采用一種更加合理的立體而全面的考察體系。學(xué)生要獲得學(xué)分，需要通過專題論文寫作（essay and commentary）、研討會（seminar）、小測試（quiz test）、藝術(shù)創(chuàng)作（creation）等考核環(huán)節(jié)。專題論文寫作要求學(xué)生在課程開始前作調(diào)研撰寫短文（essay），在課程結(jié)束后提交設(shè)計報告（commentary），幾乎每門課程都要撰寫類似的書面材料，從進(jìn)校到畢業(yè)，學(xué)生會給自己積累下數(shù)量相當(dāng)可觀的文字記錄。專題論文寫作讓學(xué)生在課程指定的方向上選擇自己最感興趣的內(nèi)容來展開撰寫，保證了學(xué)生個體的意愿得到尊重，營造出“百花齊放”的學(xué)習(xí)氛圍，為多樣化的“新媒體”影視創(chuàng)作奠定了堅實的前期基礎(chǔ)。研討會（seminar）要求學(xué)生團(tuán)隊以會議的形式討論作業(yè)項目，教師根據(jù)具體情況決定研討會的次數(shù)，評定團(tuán)隊的集體表現(xiàn)和成員的個體表現(xiàn)。研討會對于需要發(fā)揮集體智慧來完成的“新媒體”影視創(chuàng)作具有特別的意義。從教師層面看，教師可以通過研討會的形式來開啟學(xué)生的思維，整合學(xué)生的特長;從學(xué)生層面看，學(xué)生可以通過研討會討論分工，將復(fù)雜的“新媒體”影視制作任務(wù)化整為零。研討會為執(zhí)行制作難度大、制作周期長的項目式作業(yè)提供了智力支持與制度保障。小測試（quiz test）要求學(xué)生回應(yīng)教師在事先不通知的情況下對他們進(jìn)行的面對面提問，一般來說，學(xué)生需要對一系列問題進(jìn)行逐一的回答，必要時作較長時間的論述，教師根據(jù)學(xué)生的回答給出評價。小測試十分有助于教師深入地評估每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師及時地得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。藝術(shù)創(chuàng)作（creation）要求學(xué)生獨立使用圖像工作站完成團(tuán)隊項目里某一項具體任務(wù)。考慮到新媒體影視創(chuàng)作所需要的時間周期，教師會安排充裕的課時讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行實際操作，教師按照每個學(xué)生制定的進(jìn)度計劃定期檢查他們的工程文件，逐一進(jìn)行點評。這種細(xì)致人微的考察與小測試一樣，能夠清楚地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的是，對每個學(xué)生動手操作的點評貫穿項目始終，可能多達(dá)數(shù)十次，充分體現(xiàn)出應(yīng)用性學(xué)科重視動手實踐的特點，洋溢著腳踏實地的務(wù)實作風(fēng)。綜觀以上所述的一整套全方位考察方式，其評價原則既重視章法又尊重個性，評價機制鼓勵創(chuàng)新，評價過程生動活潑，充分釋放出了學(xué)生的創(chuàng)造活力。

最后值得一提的是，懷卡托大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)靈活、高效且十分個性化。懷卡托大學(xué)采用Moodle教務(wù)系統(tǒng)來對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，該系統(tǒng)為教學(xué)事務(wù)的開展提供了很大的便利。師生可以通過登陸該系統(tǒng)，輕松地開展各種常規(guī)教學(xué)活動，更重要的是，由于該系統(tǒng)以課程信息為中心，將搭建網(wǎng)絡(luò)管理平臺的主導(dǎo)權(quán)交給教師，因此教師可以自由地根據(jù)任教科目的特點，在龐大的功能模塊里進(jìn)行選擇和設(shè)置，建設(shè)適合自己所教課程的管理系統(tǒng)。影視專業(yè)教師的教務(wù)系統(tǒng)特別重視組織調(diào)研、論壇討論等特色功能的開發(fā)，旨在為以“新媒體”為指導(dǎo)思想的教學(xué)活動開通更加合適更加快捷的通道。

在南半球的新西蘭，可以看到一些獨特的星座。懷卡托大學(xué)校徽里鑲嵌的南十字星就其一。新西蘭獨特的影視專業(yè)教育就像南十字星一樣耀眼，懸掛在夜空中指引著未來電影的發(fā)展方向，呼喚著即將誕生的影視行業(yè)精英。

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