跟著作家學寫色彩

彭才華 吳忠豪 李政濤

教學實錄

一、讓色彩“現(xiàn)”出來

師：咱們先復習一個功課，一起看——（出示：看圖寫話）

師：什么時候寫過??？

生：一、二年級時經(jīng)?？磮D寫話。

師：（出示低年級《詠鵝》一課配圖）就寫這幅圖，不要繞彎，大概一兩句話就行了。開始吧。

（生寫）

生：在一個波光粼粼的池塘里，開著幾朵鮮艷的荷花，有粉色的，有白里帶粉的。

師：她寫到了鮮艷的荷花。

生：在這片湛藍的湖面上，有一只雪白的天鵝正在自由地游動。天鵝向天鳴叫，好像在訴說自己的開心。

師：不錯！面對一幅圖，其實有很多很多種寫法。（出示）

藍色的天空下飛著一只黑色的烏鴉，它嘴里叼著一個紅色的柿子……

師：有哪幾個特別的詞會吸引你的目光？

生：黑色的烏鴉、紅色的柿子、藍色的天空。

（師出示）

有一種詞叫顏色詞，寫文章的時候要多多使用，因為我們眼前的這個世界是五顏六色的……

——曹文軒

（生齊讀）

師：我們眼前的這個世界是五顏六色的，在我們寫作的時候，要注意去運用這些顏色詞。這樣的例子，課文里比比皆是。（出示人教版第6冊第5課《翠鳥》中寫翠鳥樣子的片段）

師：為了突出翠鳥顏色的鮮艷，作者用上了哪些顏色詞？

生：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色……

師：讀了這一段，我們的眼前就清晰地呈現(xiàn)了這種顏色鮮艷的鳥。（出示：讓色彩“現(xiàn)”出來）所以，當我們提起筆書寫這個五顏六色的世界的時候，也可以嘗試一下讓色彩在筆下“現(xiàn)”出來。（板書：現(xiàn)）

師：大家給剛才寫下的文字加加工，看能不能讓圖畫的色彩呈現(xiàn)出來。

（生修改寫話）

生：翠綠色的荷葉映襯著盛開的粉紅色蓮花，在碧藍的池塘上，有一只長著紅色腳掌的白鵝，正浮在水面上。

師：太棒了！來，再念念你想突出的色彩。

生：翠綠色的荷葉、粉紅色的蓮花、碧藍的池塘、紅色的腳掌。

師：聽著文字，那圖畫在我們眼前就清晰起來、鮮明起來了。

生：一潭碧水，映出了天空；一朵荷花，訴說著夏日熱情的火焰；一只白鵝，紅喙，黑眼，嗓音流露出高傲的氣焰，打破了清晨的寧靜。

（掌聲）

師：掌聲是最好的證明！你在色彩上已經(jīng)比剛才鮮明了許多。一朵荷花，訴說著夏日熱情的火焰，什么意思？

生：夏天很熱，荷花用紅紅的顏色表現(xiàn)夏日的熱情。

師：真好！更妙的是后面：一只白鵝，紅喙，黑眼。寥寥幾筆，白鵝的形象在我們眼前就鮮明起

來了。

二、讓色彩“多”起來

師：其實啊，這幅圖有人是這么寫的。（出示《詠鵝》一詩）七歲的駱賓王在寫鵝的時候，已經(jīng)注意了它的色彩，這兩句詩是——

生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：10個字里邊就含有了白色、綠色、紅掌、透明的清波，一共4種顏色。像這樣的詩還有很多很多，一起看——（出示《天凈沙·秋》）這是大家即將學習的一首元曲，發(fā)現(xiàn)色彩在哪兒了嗎？

生：青山綠水、白草紅葉黃花。

師：多少個字？幾種顏色？

生：10個字里有5種顏色。

師：這是色彩描寫的更高境界。也就是說，在我們的筆下，不但要讓色彩“現(xiàn)”出來，還要讓它“多”起來！（板書：多）

師：這里10個字5種顏色。有沒有更多的？（出示）

赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？

——毛澤東《菩薩蠻·大柏地》

師：大家都熟悉毛澤東的這首詞，顏色在哪兒？

生：赤橙黃綠青藍紫。

師：是啊，7個字全是顏色！還有沒有更多的呢？（出示）

你這一色百家衣，舍與我吧！你不與我，我到家里去叫娘做一件青蘋色，斷腸色，綠楊色，比翼色，晚霞色，燕青色，醬色，天玄色，桃紅色，玉色，蓮肉色，青蓮色，銀青色，魚肚白色，水墨色，石藍色，蘆花色，綠色，五色，錦色，荔枝色，珊瑚色，鴨頭綠色，回文錦色，相思錦色的百家衣，我也不要你的一色百家衣了。

——董說《西游補》片段

師：這部書叫《西游補》，號稱是可以跟《西游記》相媲美的一部書。我來給大家讀讀。你們數(shù)數(shù)有多少種顏色。（朗讀）

師：我差點喘不過氣了，多少種?。?/p>

生：25種。

師：這25種色彩都堆在一起

的時候，你的感覺是——

生：五彩繽紛、眼花繚亂。

師：是啊，怎么有這么多種顏色呢？“魚肚白色”這樣的詞怎么出來的？

生：魚肚子下面那一抹白。

師：也就是拿一個名詞加上它的顏色進行組合，就創(chuàng)造了一種顏色詞。你們能找找其他像這樣的顏色詞嗎？

生：鴨頭綠色、水墨色、蓮肉色、青蘋色、綠楊色、醬色……

師：原來顏色詞是可以創(chuàng)造的，難怪董說能寫出25種顏色！來，咱們也試試。（出示6種顏色圖片）請任選兩三種，嘗試用一個名詞加上一種顏色形容這些圖片的色彩吧。

（生自由寫）

師：沒有標準答案，你可以憑感覺，也要去聯(lián)想：這種顏色和生活中什么東西相似呢？

（生匯報答案）

三、讓色彩“活”起來

師：其實，還有很多人像我們這樣創(chuàng)造顏色詞。（出示人教版第7冊第4課《火燒云》片段）這一段大家很熟悉，用這種方法創(chuàng)造出來的顏色詞是——

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫。

師：不錯！這段話里還有四個“一會兒”，這說明我們眼前的事物不僅是五顏六色的，而且——

生：在變化。

師：是啊，色彩一直在變化！寫色彩，更高的境界是讓它“活”起來?。ò鍟夯睿?/p>

1.讓色彩“活”起來的方法一：對比

師：怎樣讓我們筆下的色彩活起來呢？（出示）

江碧鳥逾白，山青花欲（ ）。——杜甫《絕句》

師：這一句詩里已經(jīng)看到了哪些色彩？

生：碧、白、青。

師：這句出自杜甫之手。杜甫作詩特別考究，很明顯少了一種顏色，對嗎？括號里應該填什么呢？結合這幅圖想一想，應該是什么顏色??？

生：火紅色。

師：填什么字呢？

生：紅、艷、火……

師：這些答案看上去也基本合理，但是連你們自己都不太滿意，是吧？

生：燃。

師：為什么填“燃”字？

生：因為我覺得這火紅色就像在燃燒一樣，所以山青花欲“燃”。

師：一個是“紅”，一個是“燃”，哪一個讓我們感覺花更紅？

生：“燃”字更紅，火焰燃燒以后會更加鮮艷。

師：為什么會顯得這么紅呢？大家結合前一句想一想。

生：因為山是青綠色的，那花就顯得更紅了。

生：是的，前一句中江是綠色的，反襯出鳥就更白了。

師：江碧，鳥逾白；滿山的青翠欲滴之中，那花兒自然顯得更紅了。這是讓色彩“活”起來的第一招——對比。（出示：對比）

2.讓色彩“活”起來的方法二：漸變

師：咱們繼續(xù)看。（出示“春風又綠江南岸”山水畫）大家能猜到這幅畫的名字嗎？是我們曾經(jīng)學過一句詩。

生：春風又綠江南岸。

師：這個名字好在哪兒呢？

生：突出了顏色。

生：把畫面上沒有的春風想象出來了。

生：風吹過來，江南兩岸都綠了起來。

師：當春風徐徐吹來的時候，這江南兩岸就越來越綠，綠的面積就越來越廣，綠的程度就越來越深。這顏色一直在慢慢變化，引起我們無限的遐想。這便是讓色彩“活”起來的第二招——漸變。（出示：漸變）

3.讓色彩“活”起來的方法三：“動化”

師：色彩詞的運用還有沒有更高的招呢？（出示）

古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

——統(tǒng)編本第5冊第1課《大青樹下的民族小學》

師：這里的色彩是——

生：潔白的粉墻。

師：沒錯。這只是個顯而易見的顏色描寫。再讀讀，這段話里是否有一種色調在動？

生：鳳尾竹的影子在粉墻上

搖晃。

師：是啊，大家閉上眼睛想一想，鳳尾竹的影子投射在潔白的墻上。風兒輕輕一吹，這影子就在——

生：輕輕地搖晃。

生：在墻上移動。

師：是?。∮袝r候，我們眼前的色彩還是動態(tài)的呢！（出示：動化）

四、筆下斑斕，我也能行

師：同學們，讓色彩“現(xiàn)”出來，“多”起來，“活”起來，咱們也試試。（出示風景圖）

（生自由寫作，師提示：不僅要寫好色彩，還要注意寫作順序。）

生：乳白色的霧，籠罩著青山，高大挺秀的山巒在霧中的身影若隱若現(xiàn)。桃粉色的小樹挺直了腰板，矗立在草綠的地上。波光粼粼的湖面上，倒映著青山和木橋。湖面上的影像使得一切都顯得那么靜謐，那么美好。

師：這一段話中，色彩現(xiàn)出來了，多起來了。那么，色彩活了嗎？你聽到哪種色彩是活的？

生：桃粉色的小樹挺直了腰板。

生：山巒在霧中若隱若現(xiàn)。

師：是的，色彩讓青山若隱若現(xiàn)，活了！

生： 乳白色的霧氣從翠綠的山谷中漫出，白紗似的遮住了湛藍的水面，遮住了綠茵茵的草坪，遮住了鮮艷的桃花。一切是那么朦朧，又是那么美。只有近處那一彎小橋，古銅的顏色，又有些斑駁，仿佛在訴說著這一片土地的神奇故事。

（掌聲）

師：閉上眼睛，仿佛就像真的來到這樣一個地方！更值得表揚的是，這段文字不僅色彩豐富，并且還在流動，甚至有些色彩還在向我們傳達一些意味。真好！

生：一江碧水，綠得無法挑剔，靜靜地流著；江邊的草兒，隨著風，努力爭取屬于自己的三寸之地；遠處有一片茂密的桃林，微風吹過，片片粉紅的桃花打著旋兒，飄飄悠悠地落在江面，順水流去……

師：很明顯，這位同學特別注意了色彩的變化和流動。比如說，這桃花就不能靜靜地開在枝頭，得讓——

生：風兒輕輕吹拂桃花，桃花飄飄悠悠地落下來。

師：是啊，微風吹過，桃樹在搖曳，桃花在飄落，那一瓣一瓣的粉紅桃花，立刻仿佛把我們帶進了仙境一般！

五、“斑斕之上”

師：同學們，是不是只有讓色彩“現(xiàn)”出來、“多”起來、“活”起來才是最好的呢？（出示）

一出了關廂，馬上覺出空曠，樹木削瘦的立在路旁，枝上連只鳥也沒有?；疑臉淠?，灰色的土地，灰色的房屋，都靜靜的立在灰黃色的天下；從這一片灰色望過去，看見那荒寒的西山。

——老舍《駱駝祥子》片段

師：這里的色彩多嗎？有幾種顏色？

生：只有一種。

師：是啊，只有一種灰色！這是一個人眼里的世界，你猜猜這個人此刻的心情應該是——

生：應該是非常憂傷的。

生：也有點郁悶。

師：呈現(xiàn)在每個人眼前的世界其實是一樣的。但是人的心情不一樣，看到的色彩也就不一樣了。我們再看——（出示）

做中人的衛(wèi)老婆子帶她進來了，頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

——魯迅《祝?！菲?/p>

師：有哪些色彩？

生：白頭繩、烏裙、藍夾襖、月白背心、青黃、紅的。

師：這是一個二十六七歲的女性形象，她可能是一個怎樣的女性呢？是城里人還是鄉(xiāng)下人？

生：鄉(xiāng)下人。

師：好的！咱們來對比一下。（出示人教版第10冊第22課《“鳳辣子”初見林黛玉》中寫“鳳辣子”打扮一段）

師：這段話大家都熟悉，她是誰？

生：王熙鳳。

師：是的。王熙鳳的打扮，色彩多不多？與前面那個女性相比，她——

生：她是個富人。

生：她地位很高。

師：這兩段話都是通過色彩在寫人。僅憑這兩段話，我們就可以看出她們的大致身份、地位?？梢娚实膶W問沒那么簡單。咱們繼續(xù)看。（出示）

……她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

——魯迅《祝?！菲?/p>

師：這里的她，就是剛才你們說的那個女性。再后來，她又變成了這樣——（出示）

……五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

——魯迅《祝?！菲?/p>

師：幾次看到這個女性，有關她的色彩一直在發(fā)生變化。你猜猜看，這個女性命運是怎樣的？怎么會這樣呢？這個留給大家課外尋找答案。

師：同學們，我們眼前的這個世界五顏六色，色彩斑斕。（板書：斑斕）所以有人這么說——（出示）

講求色彩絕不是一項奢侈的行為，而是上天賜給我們，要我們享受的豐盛的筵席。——席慕蓉

（生齊讀）

師：這是一個作家告訴我們的。還有人這么告訴我們——（出示）

素描給人和物以形式，色彩則給它們生命。 ——狄德羅

（生齊讀）

師：是的，我們眼前的景也好，物也好，人也好，看他的生命是怎樣的，就賦予他怎樣的色彩。這才是寫好色彩的最高境界。下課。

現(xiàn)場評課

吳忠豪教授：

這是一堂作文知識課。彭老師把有關色彩描寫的一些知識，放在一堂課里進行指導。

這堂課關于色彩知識教學的環(huán)節(jié)設計很有層次，同時也有一定的深度：怎么讓色彩“現(xiàn)”出來、“多”起來、“活”起來？這樣指導

學生寫好色彩，我覺得是很有好

處的。

這堂課，彭老師的整個設計過程是，先讓學生動筆寫，不指導，就是寫，然后再通過范文的引入，讓學生明白色彩怎么去寫，讓學生去交流，然后進行第二次寫作。很明顯，第二次寫作較之第一次寫作，學生的色彩描寫有了很明顯的進步。這說明，彭老師的教學設計很有效，學生的寫作是在實踐中提高的。這樣的設計安排，我覺得非常好。如果還有第三次，交流以后再動筆，可能會更好。因為學生的作文水平要提高，就是在不斷的寫作實踐、不斷的反思和動筆修改的過程中實現(xiàn)的。

從我們現(xiàn)在的很多作文課來看，要注意關系的處理，就是教師的指導和學生的動筆實踐之間的關系。這堂課從整體情況來看，教師的指導時間還是多了一點，一堂課里我計算了一下，第一次寫作教師說1分鐘，其實學生用了兩分鐘。為什么不肯花時間？我覺得花5分鐘也是值得的。第二次動筆5分鐘，交流的時間卻超過了5分鐘。其實，閱讀課上是指導學生怎么把顏色寫活，寫多，寫好；而作文課主要是讓學生去運用。知識和實踐之間的關系是舉一反三的，特別是作文指導課。在學生的動筆寫作實踐上，教師一定要舍得花時間，寧可把指導時間壓縮，也要把更多時間花在學生的實踐上，花在學生動筆以后的交流、點撥上，花在交流、點撥后的再次修改上，這樣對學生是不是更加有效？學生的寫作能力是在實踐當中形成的。指導和實踐之間，我覺得實踐更重要。在實踐以后，教師再針對學生作文中的優(yōu)點或者不足進行指導，讓學生去感悟，去領會里面的一些寫作技巧，這樣是不是更加有效，更加有針對性？所以我想對彭老師提這樣一個建議：作文課，還是要放大學生的寫作實踐、寫作修改的環(huán)節(jié)。以上僅供參考。

李政濤教授：

第一次聽彭老師的課。今天的課，我認為彭老師就做了一件事情，那就是讓學生學會清晰、鮮明、豐富和生動地表達顏色。清晰、鮮明就是“現(xiàn)”，豐富就是“多”，生動就是“活”。這個思路是很清楚的。

下面我就提兩個問題：第一個問題，如果這個課放在中年段上，和給五年級上有什么不同？我想聽聽彭老師的想法。第二，今天課堂上讓學生學會表達，讓顏色斑斕起來，給他們提供的寫作支架是什么？也請彭老師做一個說明。謝謝！

執(zhí)教者回應：

謝謝吳教授！謝謝李教授！

李教授提了兩個問題。第一個問題是，如果把這一節(jié)課放在三、四年級上，會怎么樣。這節(jié)課的內容教材里面沒有，是我自己開發(fā)的。在選擇給哪個年級上的時候，我是認真思考過的。我以為，對色彩的感知，三、四年級和五年級的學生可能沒有太大區(qū)別，但是，就這三個層次“現(xiàn)出來、多起來、活起來”看，我以為中年級最多能達到第二層次，也就是讓色彩“現(xiàn)出來”“多起來”，而想讓色彩“活起來、動起來”，可能要到五年級的時候才能達到。高年段時，學生的閱歷更廣，接觸的有關文字范例也更多，學生可以慢慢接受這種引導，這種熏陶，逐步學會去注意生活中的色彩。這個世界的色彩確實不是一成不變的，也不僅僅是豐富的，而且還是在“動”的。這是我回答的第一個問題。

第二個問題是，關于這堂課的學習支架。

這堂課，我的著眼點僅僅是一個小小的“色彩”。說實話，我沒有過多考慮關于支架的問題，而是希望通過這節(jié)課，讓學生在面對這樣一個豐富多彩的世界、面對五彩斑斕的文字時，能夠養(yǎng)成一種敏感，會注意到這個世界的色彩，也會注意到作家筆下的色彩。我希望從這堂課以后，他們對世界萬物色彩的感知，對文字中色彩的發(fā)現(xiàn)、理解和運用，比沒有上過這堂課的學生要敏銳一些，要豐富一些。如果課堂達到了這樣一個目的，我就可以在心里安慰自己，這節(jié)課我已經(jīng)成功了80%。

請兩位教授指正！請大家指正！謝謝！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學/上海師范大學/華東師范大學）

責任編輯 郭艷紅