從“形似”到“神似”

曹龍

《開國大典》是一篇傳統課文。單元“習作”提出了如下要求：《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序寫下來。比如，班級聯歡會，學校的一次活動，或者是電視里看到的運動會開幕式。寫的時候要把場景寫具體，寫清楚。

一位教師借班上課，根據此項要求，安排了兩課時的教學。第一課時，在檢查預習的基礎上，梳理順序，了解內容，初步體會情感。第二課時則圍繞 “閱兵式”一段展開教學，并設計了仿寫學校運動會入場式的小練筆。

教學過程主要是在了解“寫了什么”的基礎上，引導學生體會“怎么寫”的。先讓學生自讀概括段意——寫了閱兵式的過程。然后，再思考每句話寫了什么，怎么寫的。引導學生發現作者是按出場的先后順序，第2 ～ 4句用“接著是”連接，分別寫了服裝、武器、坐騎和人物的表情，最后寫了觀眾和主席的動作及表現。如此教學，學生對如何寫開幕式的隊伍入場應該心中有數。隨后，教師創設情境，出示學校運動會入場式的圖片，讓學生理清先后順序，然后仿寫。

這樣的課堂教學，由課文內容到語言形式，由閱讀理解到語言運用，由知識的認知到即時的轉化，符合“學習語言文字運用”這一要求。課上練筆的時間雖不充裕，可結合的畢竟是學生自己的活動，按理說“寫具體”“寫清楚”這一要求總能達到。可是，多數學生的練筆并不盡如人意。隨機找了一篇，能反映多數學生的水平：

盛大的校運會開幕了。開頭是護旗隊，他們邁著整齊的步子，手也擺得一樣。他們一個挨著一個，像是機器人一樣。接著是彩旗隊，他們手里拿著旗子，眼睛里有的是莊嚴。接著是鼓號隊，他們各個神采飛揚，眼里是激動和開心，他們衣裝整齊，好像是訓練有素的軍人一樣。

從學生的練筆情況看，對“有順序”地寫，都能達到要求。在寫具體方面，也寫了動作和表情，甚至還直接表達了激動、開心的心情。可讀后總感覺言不由衷、言不及義。可能由于時間不足，觀眾反應部分沒顧上寫。

教似到位，練也精準，效果為何如此呢？而且這并不是個例，在平時聽課的過程中，此類情形較為多見，這不得不引起我們的思考。如何有效地提升閱讀和習作之間的聯系，并由讀到寫呢？

其一，仿寫需要歷練的過程

小練筆雖是仿寫，可也并不是上手即會，也需要一個學習、體會、嘗試、糾正的過程。就像寫字的臨帖一樣，由不得平日的率性隨意，信馬由韁，總要被一些與自己不同的習慣做法所規限。即使語言“形式”易學易仿，但所寫“內容”總是各有不同，即使大同中也會存小異，區別表現異同的過程就等于創作的過程。學步尚要蹣跚，習文豈能一蹴而就，一步登天。從讀學寫，模仿借鑒規范的語言，總要有個由形似到神似的蛻變過程，僅達到“形似”，就要耐得住寂寞，假以時日才有改觀。達到“神似”更要反復揣摩，凝神聚力，修改完善。很多教師恰恰是沒能意識到這一過程，也像對待習字臨帖一樣，淺嘗輒止，一曝十寒，起初的模仿不能立竿見影，就輕言放棄。如果任由學生“想怎么寫就怎么寫”，練習的次數雖多，可語言總在低水平徘徊。這可能是學生習作質量不高的原因之一。

其二，內容、形式須臾不離，密不可分

這一點恐怕較為重要。隨著課標對語用的高度重視，教師們開始自覺地關注語言形式的教學。關注語言形式，目的是指向運用，指向運用是為了充分地表情達意。葉圣陶先生說過：“我們可以設一個譬喻，要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最是美滿，渾凝調合，周遍一致，恰是一篇獨立的、有生命的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著。而各部分又必密合無間，不容更動，方得成為圓球。一篇文字的各部分也應環拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應有最適當的定位列次，以期成為一篇圓滿的文字。”這段話主要講材料的組織安排，強調了內容和形式的關系——“各部分也應環拱于中心”“為著中心而存在”，如此，才能成為一篇圓滿的文字。

我們不妨以“閱兵式”一段的教學為例。本段的學習，不但要體會出激動、自豪的情感，還要引導學生體會出各部分是怎樣“環拱”于“激動、自豪”這一中心的。“齊步行進”“橫列前進”“整整齊齊地前進”“挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣”。確實是當時隊伍真實狀態的描摹；“群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲”也是當時激動心情的外顯。除此之外，隊伍也好，群眾也罷，動作、神情等的表現應該還有可圈可點之處，甚至也如學生所寫的“手也擺得一樣”“像是機器人一樣”，可這些作者為何不寫？那是因為作者已經做了“剪裁”之功，“把所有的材料逐部審查”“而以是否與總旨一致為標準”。也就是說，僅僅讓學生知道“寫了什么”“怎樣寫”還不夠，還要在學習過程中由表及里，每句話都要自覺追問“為什么這樣寫”。體會出只有這樣寫，才最能“環拱”并表現激動和自豪心情。反過來講，依序而列的“緊接著”的句式，其實只是“激動、自豪”這一總綱之下的分目，綱之不舉，目則不張。中心這根總繩不得提貫，詞句只是一堆相互纏繞的繩具而已。

正所謂不會有無形式的內容，也不會有無內容的形式。內容和形式其實須臾不離，密不可分，在“圓球”中“渾凝調合”。想得形式之真髓，必從內容的本源上去追溯。

其三，發現普適性之中的特殊性

從讀學寫的教學還有一種趨向，就是在教師的引導下，往往要提煉出所謂的寫法或是策略。如本段的教學，除了引導學生發現句子用“接著是”連接之外，還可以用“神態+動作+觀眾表現”的“公式”來概括。似在體現教學的由“個”及“類”，使概括的方法具有普適性。如此教學，確實給學生提供了一些路徑，不至于茫無頭緒、無從著手。可是，我們也應該看到，不管是人物還是事件，在同中總會有小異，無視小異，就抓不住特點，抓不住特點，文章只能是不痛不癢，平平而已。本來以為只要按圖索驥、照貓畫虎，就可大功告成。可“暨乎篇成，半折心始”，搜腸刮肚成文之后，原來想到的內容只剩下它的一半了。前面學生的練筆之所以文不稱意，也有此方面的原因。所以，概念性的策略方法可以提煉，但普適性中必須有獨特性，才能使仿寫甚至自己的習作生動具體。再回到本段的教學上，細讀之后就會發現，在“神態+動作+觀眾表現”的普適性中又有其獨特性。第一，寫場面一般都講究有點有面，可大型活動入場式，尤其是閱兵式，則要以面的整齊劃一描寫為主，而且需要從整體上表現，用遠觀的視角。具體而言，只能通過服裝顏色的統一、武器裝備的統一、動作步伐的統一來表現隊伍的精神飽滿、無比自豪。“雪白的帽子”“一個顏色的藍制服”“一色紅馬”“一色白馬”“齊步行進”“整整齊齊”“完全一致”。即使神態的描寫，也要從整體表現上著力，并且透出自內而外的飽滿的精神狀態。如“挺著胸膛”“鋼鐵巨人”。相比之下，“手也擺得一樣”“像是機器人一樣”，雖寫出了整齊，卻有被人操控的感覺，有悖于激動自豪心情的自內而外。第二，通過學生的練筆，還有一點需要引起我們的注意。無論是寫人還是寫景，敘事還是描寫場面，都是為了充分表達情感，可充分表達情感絕不等于直露情感。雖是練筆，也要讓學生初步感受到含蓄的藝術，有如繪畫，要講究“不似而似”的效果。再有一點，就是要長短句相間，短句的不時出現，才會營造出那整齊靈動、前行推進的氣勢。引導學生發現這些要素，學生才會關注學校運動會上入場隊伍的服裝一致，步伐整齊；才會尋找最能“環拱中心”的詞句來表達心情；才會調整句子，形成一定的節奏。只有在仿寫的過程中，經過一番努力，才能收獲一篇較為“圓滿”的文字，并通過多次這樣的練習，達到仿中有創之新境。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯

市東勝區教研中心）

責任編輯 郝 帥