淺談如何利用課后朗讀題搭建學習支架

紀海龍

學習支架是維果斯基社會文化學說中的一個概念，意為幫助學生學習的“腳手架”。譬如番茄無架不長，絲瓜不扶則亂。學生在發展初期尤其需要穩當的支架，讓思維在支架中獲得支持，生長，從而攀援而上，結出果實。這個無形的學習支架，就潛藏在我們的課后題中。課后題提示本課語文學習的重要方法或者要求。如：圖文對照，讀懂課文；對照圖畫，大膽猜測，從而理解部分字詞句等。下面，筆者以統編本教材一年級為例，就“如何利用課后朗讀題搭建學習支架，進行閱讀教學”這一問題略作分析。

一、搭建語境支架，喚醒表達語感

語言環境對學生閱讀、理解和體會文本有著重要意義。搭建語境支架有利于喚醒學生表達的欲望，激活學生的言語經驗，培養語感。在統編本教材一年級上下兩冊的課后朗讀題中，適合搭建語境支架的有圖文朗讀題目、對比朗讀題目、識記朗讀題目等。

圖文朗讀題目可以搭建圖文型語境支架。如《小蝸牛》課后朗讀題為“對照圖畫，讀一讀課文”。課文站在蝸牛的視角，生動呈現了春夏秋冬四季的自然變化。我們可以設計如下語境支架：一是觀察以空行將課文段落分成四個區塊這一形式，引導學生感受課文鮮明的層次劃分。二是借助連環畫插圖進行圖文對照，引導學生猜圖識字、觀圖學文，自主閱讀。三是根據課文段落結構相同的特點，進行語言整體訓練，語言不斷反復，情節不斷復現，學生在訓練中琢磨人物的語氣，感受媽媽的溫和親切、小蝸牛的可愛天真，從而獲得深層的朗讀體驗，喚醒學生的表達欲望?！秳游锿鯂_大會》等具有情節反復等特點的課文，均可搭建圖文型語境支架。

對比朗讀題目可以搭建對比型語境支架?！肚锾臁返恼n后朗讀題為“朗讀課文，注意‘一的不同讀音，背誦課文”。“一”的變調在一年級上冊已經多次出現，如果僅僅對學生說明“一”的變調規律，學生很難理解和應用。所以在借助這篇課文鞏固讀法時，我們可設計如下語境支架：一是讓學生畫出文中含有“一”的句子，自己讀一讀；二是通過觀察注音發現音調變化現象，讀準“一”的變調；三是設計對比朗讀活動，將“排成‘一字、一群大雁、一會兒、一片片”等詞語按調分組，在對比和重復朗讀中感受變調的靈活性和韻律美，且在《樹和喜鵲》中，可以進一步鞏固該點；四是在讀準“一”的變調的基礎上，引導學生發現秋光之美，體會作者之思，在朗讀中自然流露對秋天的美好情感。

識記朗讀題目可以搭建識記型語境支架?！冻运煌诰恕返恼n后題為“讀一讀，記一記”。題中呈現的6組詞語，是根據本課6個要求會認的生字組詞而來，旨在引導學生在朗讀中識記和積累。搭建語境支架時，一是自主學習，能讀會認；二是還詞入句，加強理解；三是用詞造句，嘗試運用。做此要求（讀一讀，記一記）的課后朗讀題在一年級上冊只有《大小多少》一課，在一年級下冊共有13處。由此可見，一年級下學期更加注重詞語的朗讀、積累與運用，更適合搭建識記型語境支架。

二、搭建策略支架，提示方法練技能

策略是閱讀教學的關鍵因素。搭建和運用策略支架，能夠為學生提供清晰明確、行之有效的閱讀方法，使學生“先利其器，再善其事”，從而巧妙地獲取朗讀體驗和技能訓練。

復合型策略支架?！稑浜拖铲o》主線鮮明，脈絡清晰，在樹和喜鵲由單個變成一群的過程中，凸顯了樹與喜鵲心情的變化。課后朗讀題為“朗讀課文，想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”，是對文章內容和人文情感的探索，也是對“找出文中明顯信息，根據信息做出判斷”的能力訓練。本課采用復合策略支架，內容為想象畫面、創設情境、體會心理三個策略。首先朗讀第1、2自然段，想象“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”是多么孤單的景象。朗讀第3、4自然段，在整齊的語言和鮮明的節奏中感受到“每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”的景象之變和情感之遷。其次是在朗讀第5、6自然段時創設情境，讓學生化身喜鵲“身臨其境”，晨曦初照時群鵲問好，嘰嘰喳喳；暮光降臨時共聊收獲，熱熱鬧鬧，一派和諧、熱鬧的景象。學生隨著課文情感起伏而有所感悟，體會到了“嘰嘰喳喳”，感受到了“熱熱鬧鬧”，讀出了 “快快樂樂”。

單一型策略支架?！抖宋玺铡氛n后朗讀題為“朗讀課文，注意讀好長句子”。我們提供策略支架時以“內容分解法”為主，引導學生分解長句，理解句意，再進行朗讀和鞏固。如第2自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！遍L句從外到內，說明了粽子的三個特點。第一，先讀再想：這句話提到粽子的什么特點？（粽葉外包，裹有糯米，中間是棗）第二，這些事物是怎樣的？（箬竹葉青青的、糯米白白的、棗紅紅的）第三，抓住“中間、里面”等方位詞和停頓符號，讀出描寫順序，讀好長句、重音，從而訓練長句朗讀能力。

《彩虹》情真趣濃，問答巧妙，展現了一個爛漫純真的夢想世界，表達了兒童關心家人的真摯感情，課后朗讀題同樣是“朗讀課文，注意讀好長句子”。根據本題搭建策略支架時，也可重點采用內容分解法。如“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎”，抓住其中“掛在、坐著、蕩來蕩去、飄啊飄”四個連續動作，通過反復朗讀感知動作的先后順序，發現“不就成了一朵彩云嗎”的意思，從而加深理解。

統編本教材中的一些課后朗讀題對朗讀提出了更細化的要求，這有利于我們利用題目搭建學習支架，進行閱讀教學，實現學習目標。不同支架有不同用途，搭建學習支架時不必拘泥于支架類型或支架數量?！敖涣魉乃С切保⒆髑槿f家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花?！贝罱▽W習支架只要基于學生實際情況，因“地”制宜，就 “勢”而為，讓菱角歸潭，稻入淺水，做到科學有效，就能幫助學生順利達成課后朗讀題的教學目標，促進學生的閱讀學習和言語智能開發。

（作者單位：山東東營市墾利區第三實驗小學）

責任編輯 郝 帥