關(guān)鍵語(yǔ)句細(xì)品析對(duì)比閱讀有能力

史曉麗

隨著課改的深入，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)引發(fā)了語(yǔ)文教師的諸多思考。尤其是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的問(wèn)世，清晰地展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教材中清晰明確的學(xué)習(xí)要點(diǎn)能幫助教師較快掌握語(yǔ)文教學(xué)的方向。但是，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的年級(jí)里，教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用統(tǒng)編本思想進(jìn)行教學(xué)呢？下面就以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教材為例來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元教材分析，從而提煉出準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)。

我們從橫向坐標(biāo)來(lái)看本冊(cè)書(shū)：

從八個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)看，第四單元首次提出了比較閱讀法；從讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)來(lái)看，第四單元首次提出了一種具體的表達(dá)手法，即“明貶實(shí)褒”。這樣就凸顯了本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)橫向文本分析，我們可以將第四單元“動(dòng)物”的單元閱讀教學(xué)方向定位為：

1.把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法。

2.抓住關(guān)鍵詞句品味語(yǔ)言，感受作家的表達(dá)風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比閱讀加深體會(huì)，豐富自己的語(yǔ)言積累。

一、依據(jù)學(xué)情制訂目標(biāo)

四年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，這個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)帶著“找不同”的心態(tài)去閱讀文章，多幾次這樣的“找不同”訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)方式上的不同，從而在習(xí)作中嘗試運(yùn)用適合的表達(dá)方式。

本單元的“明貶實(shí)褒”手法的運(yùn)用，是語(yǔ)文表達(dá)能力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要分散到每節(jié)課中層層深入地進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，直至實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。基于課標(biāo)，基于教材，基于學(xué)生，就能明確本單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本單元的生字，借助字理教學(xué)學(xué)習(xí)“侍”，這個(gè)字本義是“在尊長(zhǎng)兩邊陪著”，用在文章中是將動(dòng)物人格化的表現(xiàn)，是帶有調(diào)侃意味的“反語(yǔ)”。積累文中詞語(yǔ)如“高傲、勾當(dāng)、慢條斯理、不勝其煩、耀武揚(yáng)威”等，體會(huì)其在文章中表情達(dá)意上的作用。

2.通過(guò)多種形式的閱讀，概括作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，學(xué)習(xí)文中作者“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法，認(rèn)識(shí)到“明貶實(shí)褒”需要放在一定的語(yǔ)言環(huán)境或文章結(jié)構(gòu)中才能得以實(shí)現(xiàn)。

3.在朗讀中感受作者對(duì)筆下

小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)比朗讀，認(rèn)識(shí)到同樣是寫(xiě)動(dòng)物，角度不同，心理體驗(yàn)不同，表達(dá)手法不同，語(yǔ)言就會(huì)各具特色。

4.在拓展閱讀中開(kāi)闊視野、積累語(yǔ)言，進(jìn)一步產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

任何一種表達(dá)手法的運(yùn)用都不是孤立存在的，特別是“明貶實(shí)褒”這種表達(dá)方式，如果不借助文本整體上給學(xué)生清晰的概念，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為只要用上貶義詞，一定就是“明貶實(shí)褒”。《白鵝》的教學(xué)中，抓住“京劇凈角”“堂倌”的稱(chēng)呼，在吃食時(shí)與狗的對(duì)比，這樣就能給學(xué)生建立一個(gè)概念——“明貶實(shí)褒”不孤立存在。《白公鵝》的教學(xué)中，抓住稱(chēng)呼“海軍上將”“推測(cè)鵝的想法”這兩點(diǎn)，學(xué)

生會(huì)進(jìn)一步清晰這種表達(dá)手法能表現(xiàn)出對(duì)筆下動(dòng)物的喜愛(ài)之情。《貓》的教學(xué)從“古怪”說(shuō)開(kāi)去，突出“總分結(jié)構(gòu)”。《母雞》則由兩部分的轉(zhuǎn)折關(guān)系看到流露文字間的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文園地中有一道題就是讓學(xué)生感受“明貶實(shí)褒”表達(dá)的妙處，然后試著將這種表達(dá)方式運(yùn)用在自己的習(xí)作中。“明貶實(shí)褒”這種表達(dá)方式看起來(lái)挺容易，就是將貶義詞運(yùn)用到語(yǔ)言中，其實(shí)不然，學(xué)生在仿寫(xiě)句子時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“他可真是個(gè)自私的家伙！”此類(lèi)的句子。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中需要這樣進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)：

1.先出示“他可真是個(gè)自私的家伙！”這個(gè)句子，讓學(xué)生分辨是否體現(xiàn)了“明貶實(shí)褒”的表達(dá)手法。

2.然后再出示第二個(gè)句子：“媽媽笑著說(shuō)：‘他可真是個(gè)自私的家伙！你們看看，一大包糖都讓他藏到抽屜里了。”讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，與第一個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)句子毫無(wú)疑問(wèn)地表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的寵愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就明白了，原來(lái)運(yùn)用“明貶實(shí)褒”這種手法，一定要有一個(gè)清楚、具體的語(yǔ)言環(huán)境。

3.讓學(xué)生再用“自私”進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生就可能會(huì)寫(xiě)出這樣比較精彩的句子：“王老師摸著她的頭說(shuō)：‘你呀，真是個(gè)自私的孩子！怎么一個(gè)人把那么多垃圾都倒了，不給其他同學(xué)留一點(diǎn)兒？”

4.拓展延伸，出示其他幾個(gè)貶義色彩鮮明的詞語(yǔ)，如“任性”“狡猾”“三心二意”等，讓學(xué)生寫(xiě)出幾句話。這樣的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生對(duì)本單元“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式就有了一定的運(yùn)用能力。

【閱讀策略】

閱讀：從文本中提煉出作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)。

精讀：在提煉過(guò)程中體會(huì)作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的，也就是關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

朗讀：在對(duì)比朗讀中體會(huì)不同作家作品的語(yǔ)言風(fēng)格。

海讀：推薦閱讀更多的文章，

提升閱讀能力。

二、統(tǒng)整教材設(shè)定流程

1.通觀四單元的四篇文章，如果按照常規(guī)做法進(jìn)行逐篇教學(xué)顯然是不合適的，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間拖沓，教學(xué)效率低下。本著“統(tǒng)整”的思想，從四篇文章中提煉出如下的關(guān)鍵性問(wèn)題：

作者筆下的動(dòng)物有哪些特點(diǎn)？

作者是怎樣將特點(diǎn)描寫(xiě)具體的？

體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

比較寫(xiě)法上的不同。

有了這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)中便會(huì)做到目標(biāo)清晰、內(nèi)容清楚，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)抓特點(diǎn)、作對(duì)比、學(xué)描寫(xiě)等語(yǔ)文要素就有了真實(shí)的把握。

2.經(jīng)過(guò)問(wèn)題的統(tǒng)整，這個(gè)單元的教學(xué)流程就會(huì)清晰地展現(xiàn)在眼前：

（1）初讀文本找特點(diǎn)。

（2）分析特點(diǎn)悟表達(dá)。

（3）品味表達(dá)學(xué)方法。

（4）對(duì)比方法巧遷移。

（5）內(nèi)外結(jié)合廣閱讀。

如何進(jìn)行教學(xué)操作呢？讓我們來(lái)看看這五個(gè)環(huán)節(jié)怎樣依次出場(chǎng)：

在《白鵝》的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前三個(gè)環(huán)節(jié)，找到動(dòng)物的特點(diǎn)，感悟“明貶實(shí)褒”表達(dá)帶來(lái)的魅力，通過(guò)品析關(guān)鍵語(yǔ)句初步掌握“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。在《白公鵝》的教學(xué)中重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)第四個(gè)環(huán)節(jié)，與《白鵝》進(jìn)行對(duì)比，分析不同作家的不同語(yǔ)言風(fēng)格，在這節(jié)課中需要學(xué)生進(jìn)一步掌握“對(duì)比”閱讀的方法，學(xué)會(huì)對(duì)比分析的表達(dá)方式。《貓》與《母雞》是作家老舍的作品，放在一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生利用前兩課掌握的品析關(guān)鍵詞語(yǔ)、感受“明貶實(shí)褒”作用的方法進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣就會(huì)將第四個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)比方法巧遷移”再次落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性。本單元的四篇文章就這樣輕松學(xué)過(guò)之后，一定為學(xué)生推薦閱讀其他大師寫(xiě)的有關(guān)動(dòng)物的文章，如季羨林先生的《老貓》，當(dāng)然還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書(shū)，如法國(guó)蒂皮·德格雷的《我的野生動(dòng)物朋友》，讓他們?cè)谧x中觸摸語(yǔ)言文字之美，感受不同表達(dá)之樂(lè)，了解不同動(dòng)物之趣。

（作者單位：山西太原市萬(wàn)柏林區(qū)大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥