轉型發展背景下本科翻譯專業實踐課程教學模式改革研究

張清清

摘要：2006年，我國教育部首次將本科翻譯專業列入專業目錄并批準招生。翻譯是一門實踐性很強的學科，在轉型發展背景下，本科翻譯專業實踐課程的教學模式改革研究成為一大熱點。本文從“翻譯工作坊”及“校企合作”兩個方面來探討本科翻譯專業實踐課程教學模式的改革。

關鍵詞：轉型背景；本科翻譯專業；實踐課程；教學模式

一、引言

在國際交往和合作日益頻繁的今天，社會發展對翻譯人才的需求量與日俱增。2006年，教育部批準復旦大學、廣東外語外貿大學和河北師范大學三所高校試辦本科翻譯專業，短短十年后的今天，有200多所高校開設了本科翻譯專業。2016年3月，教育部、發展改革委和財政部聯合出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，我國現已建成世界上規模最大的高等教育體系，培養了大量杰出人才，他們為現代化建設做出了重大貢獻。目前經濟發展進入新常態，人才供需關系發生變化。為了適應新型的經濟結構等發展需要，積極推進高校轉型發展成為高等教育工作重心。在此背景下，探討本科翻譯專業的實踐教育模式建設具有重要意義。

二、高等學校翻譯專業本科教學要求培養目標

教育部2006年下發《關于公布2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本科專業結果的通知》（教高[2006]1號），翻譯成為一門少數高校試辦的目錄外專業（專業代碼為：050255S）。2011年，教育部通過的《高等學校翻譯專業本科教學要求》（試行）中提出的培養目標是“高等學校本科翻譯專業旨在培養德才兼備、具有寬闊國際視野的通用型翻譯專業人才。畢業生應熟練掌握相關工作語言，具備較強的邏輯思維能力、較寬廣的知識面、較高的跨文化交際素質和良好的職業道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎理論，較好地掌握口筆譯專業技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關行業的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協調能力。畢業生能夠勝任外事、經貿、教育、文化、科技、軍事等領域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作”。

三、職業翻譯者的必備條件

《翻譯工作者手冊》對職業翻譯者的描述如下：全面掌握源語言知識和目標語言知識、深諳兩種文化、緊跟語言的發展變化，及時掌握其細微變化和新詞用法、區分譯出語和譯入語、能夠從事多領域的翻譯、具備寫作或口頭表達能力、具備翻譯速度、研究能力、熟練使用與其相關的計算機軟件、掌握合適的語言。

四、翻譯實踐課程的重要性

翻譯是一種認知活動、一種技巧、一種藝術，是一種專業的交流工具。翻譯專業人才需要掌握各種翻譯技巧，進行大量的翻譯實操，內化為譯者/譯員的自覺行為。“教學原則”強調處理好實踐教學與理論教學的關系，培養學生的實踐能力，翻譯的實踐性特點要求譯者需經過嚴格的翻譯實踐。實踐課程的教學屬于“實踐教育”，旨在培養學生理解和解決問題的能力。在國外，實踐教育正在成為大學的一種制度化理念，以美國麻省理工學院（MIT）、加州伯克利大學、劍橋大學等為首的許多大學，在其大學理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學生的實踐能力。本科翻譯專業實踐課程的重要性不容忽視。

五、本科翻譯專業課程體系設置及教學現狀

目前，我國本科翻譯專業課程體系設置主要有以下特點：大部分高校重視翻譯理論、文化及實務翻譯課程：許多高校打造專業特色；不少高校重視實踐教學；很少開設譯作評析、漢語、計算機輔助翻譯、翻譯職業教育課程。翻譯實踐課程教學模式大多院校是“以教師為中心”的傳統模式。教師首先講解翻譯技巧，輔之以例句，然后給學生布置課后作業，接下來教師批改、講評，糾正錯誤。這種教學模式強調翻譯結果，不利于培養學生解決問題的能力，如何創新性地對實踐課程進行改革，順應《教學要求》培養目標、體現實踐特色并與職業化譯員的培訓接軌，值得我們深思。

六、本科翻譯專業實踐課程教學模式改革構想

理論與實踐終究是互補的關系，尤其在翻譯領域月。筆者認為，本科翻譯專業實踐課程之一的筆譯課程可以采用“翻譯工作坊”與“校企合作”這兩種方式構建一種“以翻譯任務為中心，鼓勵合作探究研討”的教學模式。

（一）翻譯工作坊

“翻譯工作坊”的定義是類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上的譯者聚集在一起從事翻譯活動。該課程真正讓翻譯實踐走進了課堂，有效實施了翻譯技能的培訓優先于理論知識的傳授，并以翻譯過程為導向、以學習者為中心，關注翻譯過程中的各個步驟，強調語言知識和專業知識的積累與更新，注重所選材料的真實性，注重譯者專業技能、人際交往技能、翻譯能力、譯者能力、合作精神、合作能力、責任意識等的培養，為他們日后成功地踏上職業翻譯之路奠定基礎。

下面以筆者經歷過的“翻譯工作坊”式的教學法來說明具體實施方式。（1）任務分配：全班分為五個組，翻譯相同內容。教師將2007年“中共十七大報告”的部分內容放到qq群共享；（2）學生翻譯：1）學生打印文本，閱讀，理解；2）查閱術語中文意思及譯文；3）查閱背景信息，明確翻譯文本類型；4）查閱政治類文本翻譯要領；5）閱讀最近年份《政府工作報告》及官方譯文，整理相關語言：6）獨立翻譯，小組成員討論，確定最終譯文：（3）課堂展示：各小組用ppt展示完成翻譯的過程和最終譯文，分享翻譯方法與技巧。最后，教師點評，探討官方譯本與學生譯本的差異，講解官方譯本閃光點，鼓勵學生改進官方譯本的不足，探討翻譯技巧并總結相關句型翻譯。

（二）校企合作

《教學要求》里說明本科翻譯專業的培養目標是適合翻譯行業的職業化人才，采用“校企合作”的方式，有助于老師和學生了解翻譯行業的運作，讓學生參與到翻譯行業的正規流程訓練。一方面，學校可以獲得企業優質的教育資源，讓教育與翻譯行業接軌，另一方面，企業可以培養并吸納更多適合自己公司發展的優秀學生，有助于解決畢業生就業難的問題。所謂校企合作就是企業與學校之間通過人才、技術、資源的整合共享，培養適合于市場經濟發展的應用型人才。筆者也以自己經歷過的一次“校企合作”項目來說明。

2016年3月，筆者參加武漢工程大學外語學院與傳神翻譯公司的校企合作項目。該項目（G2項目）是小證書的漢譯英翻譯，客戶用其英譯本辦理出國手續。原稿涉及身份證、畢業證、結婚證等。該項目的進行如下：（1）企業導師進課堂：學校邀請傳神公司譯員到學校授課七天，每天兩個課時。譯員通過ppt說明項目運作流程、各種小證書的翻譯要領和處理語言細節的方法；（2）學生練習：學生分六組，企業導師每天派發項目經理收到的稿件，將原稿發至qq群，相應同學完成翻譯與質檢，小組成員討論修改，將終稿發送給老師：（3）作業反饋：教師在講授新內容前說明每組稿件存在的問題，小組代表交流翻譯技巧并修改，將終稿發給項目經理進行最后的質檢并提交到平臺。參與的同學反饋，這種教學模式有助于他們樹立產品意識，培養嚴謹的翻譯態度，了解翻譯公司翻譯項目的運作流程與用人需求并接觸到最新的翻譯材料，

七、結語

本科翻譯專業的培養目標是培養合格的職業翻譯人才，實踐課程的教學旨在提高學生的翻譯能力，適應翻譯行業的需求。在轉型發展的背景下，各地方本科院校都在尋求好的方式進行教學改革。實踐課程的教學要擺脫過去“以教師為中心”的模式，讓學生在以任務為中心，小組協同合作，共同探究與交流的方式中完成翻譯任務，有助于學生積極學習思考并靈活應用翻譯技巧，在交流中探尋最好的翻譯方法。本文提出的實踐課程的兩種教學模式強調翻譯的過程及譯本的產生，與翻譯公司真實翻譯項目運作流程相似，有助于學生更好地適應將來翻譯行業的要求。“只有經過翻譯的過程才能制造出翻譯的產品，也只有理解了翻譯的過程，才能更好地幫助我們進行翻譯實踐”。