主位理論視角下的大學英語課文深層教學探討

劉道武

摘要：大學英語課文“深層”的教學活動亟待推廣，而反映了英語語言及篇章邏輯規律的主位理論，對于提高英語課文“深層”的教學質量有著一定的指導作用。在該理論的指導下，進行課文“深層”的教學分析后，再開展課文語言點的教學活動，實現了課文的宏觀層面教學和微觀層面教學的相結合，完成了課文的中心、層次及主旨等理解的任務和詞匯、短語及語法知識學習的任務。實施該方法，對于提高閱讀能力培養的效率可發揮積極作用。

關鍵詞：大學英語；主位理論；課文深層教學

一、引言

關于主位，在上個世紀三十年代末就由捷克語言學家馬泰休斯最早提出來。韓禮德認為，主位是思維的起點，其結構反映的是人腦的思維特征和一般規律。旦尼斯在其《論語言分析與語篇結構》中指出：每個語篇及其段落都可以被看成是主位的序列。在國內，徐盛桓（1982）、黃衍（1985）、胡壯麟（1994）和朱永生（1995）等也先后提出了主位推進模式。然而，Halliday在布拉格學派的理論基礎上，把主位再次細分為單項主位、復項主位和句項主位，并認為復項主位的內部結構是由語篇主位、人際主位和話題主位構成的，且分別對應于語言的三大元功能即語篇功能、人際功能和概念功能。由此，我們得到了啟發，教師在教授大學生理解英語課文的方法時可引導學生重點理解和掌握課文中的主位序列。

主位理論指導大學英語教學的研究，實際上，在上個世紀九十年代尤其備受國人青睞，研究成果較多。然而，多年過去了，當時的研究成果，有多少后來用于指導課文教學實踐呢？答案是不容樂觀的。通過調查大學生的閱讀現狀得知：大學生閱讀時關注的重點仍是課文的單詞、短語及一些簡單的句子，而有關句際邏輯關系等等，大學生沒有意識去分析理解，其實是不知道如何去分析理解。另外，據從知網、萬方數據庫檢索得知，當時的研究成果中，有不少研究較泛，且是人云亦云，即便有主位理論指導課文教學的研究，也未涉及課文“深層”的教學方面。總之，由于忽視了課文深層的教學，大學生的閱讀能力不甚理想，這不符合國家對大學生閱讀能力“三級”目標培養的要求l引。殊不知，“在高等教育國際化背景下，英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，改變了無數大學生的英語學習內容，他們必須熟練掌握…及其語篇結構…”。因此，筆者認為，在開展自主學習、合作學習及翻轉課堂教學的同時，主位理論視角下的英語課文深層的教學可作為課文教學法的有效補充，

二、課文“深層”的教學

課文教學，筆者認為，應包括課文的宏觀層面和微觀層面教學；宏觀層面指課文的中心、層次、主旨和結構等“深層”方面，而微觀層面指課文的詞匯、長難句及語法等語言知識點。多年來，宏觀層面的教學，據了解，更多地被忽略了，教學中基本上是圍繞了微觀層面開展互動。誠然，語言知識點的教學效果在翻轉課堂的互動教學帶動下有了很大提高，然而，為了幫助大學生讀懂原文性課文，僅僅通過語言知識點的教學是難以實現的，因為語言知識點很少涉及語言邏輯等思維方面的知識。所以，教師要充分認識到課文宏觀層面——課文“深層”——教學的必要性。多年教學中，主位理論是指導我們進行課文教學改革的理論基礎。因此，劃分段落或課文的層次及分析課文（段落）結構時，語篇主位（如：but＼however＼inaddi-tion＼besides＼yes＼oh＼now＼andyet＼so＼even＼it＼thereforekinotherwords＼besides等）可視為主要參照點：理解作者的情感及寫作態度時，人際主位（如：Certainly＼Surely＼of course＼Interestingly＼Gladly＼Without doubt＼Afftrmatively等）實現了“評價”功能，傳遞出作者的情感及態度，所以，在人際主位的指導下，結合課文的主題，可以揣摩出作者對主題的態度：如何理解課文的中心話題，首先要立足于對課文主體部分的重復性話題主位進行綜合歸類，然后，結合課文標題及作者寫作背景，進行綜合分析，提煉出課文（段落）的中心內容。因此，在開展課文深層的教學活動時，可以先了解課文中的話題主位、語篇主位及人際主位的分布狀況，然后，在相應的主位知識指導下，經過分析各類主位序列后，課文的邏輯發展、語義層次和中心及課文主旨等可在大腦里形成。

在完成“深層”教學互動后，可根據課文的文字難易度，開展微觀層面即課文語言知識點的教學活動。這樣的教學過程，體現出從課文的宏觀層面到微觀層面的先后教學步驟。多年的教學實踐表明，主位理論視角下的宏觀層面即“深層”的教學，在幫助大學生讀懂原文性課文的邏輯發展、掌握課文的“神韻”等方面發揮了積極推動作用。

三、教學實踐

為了加快培養大學生理解課文宏觀層面的能力，課文“深層”的教學可作為閱讀能力培養的突破口，引起我們的重視。為了開展好課文“深層”的教學互動，教師在教學中可嘗試從以下四個方面人手：

（一）段落層次的劃分

我們應首先找出段落中充當語篇主位的詞匯或短語，其次，在語篇主位概念的指導下分析、理解段落層次及層次間的關系。現以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第三單元TextA《College life in the internet age》中的第六段（原文簡略）為例，For most undergraduates，non_stop Intemet connec-tivity is…，More than just toys，these instruments are….And （as mote people around the world adopt these instru-ments），they are…，So students should use…，But（indoing s0），students must…，Too much time online can…，Students should not…from the Teal wodd outsidet，該段落中的語篇主位序列如下：For mostundergraduates-And（asmore people around the world adopt these instrumentsl-So-But（in doing s0），通過分析該序列，我們很快得知：該段落由四個層次構成，層次之間有并列（遞進）關系、因果關系及轉折關系，即語篇主位“And”表達了并列（遞進）關系、“So”表達了因果關系、“But”表達了轉折關系。作者表達思想的語言縝密、邏輯思維的方向清晰。因此，在教授段落時，教師應先以語篇主位為引領開展段落層次教學，以幫助學生樹立理解課文層次的意識。

（二）中心話題主位的選取

一個段落有時只有一個單詞或短語，有時就一句話，這時，中心話題主位簡單明了，而由若干句子組成的段落，主位信息數也隨之增加，所以，在眾多信息中選取中心話題主位對于理解中心意思尤其重要。一般來說，段落中重復次數多的話題主位可作為段落論述或敘述的中心。現以《大學英語教程—讀寫譯》第三冊第四單元TextA《My Friend，Albert E-instein》中的第一段（原文簡略）為例，He was one of…，yet if I had to convey the essence of Albert Einstein in a single world，I would….Perhaps an anecdote will help.Once，caught in a downpour，he tool off….Asked why，he ex-plained…，but his hair would….This knack for going in-stinctively to the heart of a matter was….該段落的話題主位序列是He-I-an anecdote-he-he-This knack for going instinctively to the heart of a matter，重復的話題主位是He（he），所以，敘述的中心是He/he，即通過He/he（愛因斯坦）日常生活中的軼事（an anecdote），作者表達的是愛因斯坦的生活簡樸，句際語言流暢、邏輯連貫、中心突出；尤其通過話題主位This knack for going instinctively to the heart of a matter.作者把愛因斯旦的個性本能及睿智形象生動地傳遞給讀者。

（三）寫作態度及主旨的判斷

大學生們普遍反映，盡管一字一句地認真讀完既沒有生詞且句式易懂的一段文字或一篇課文，然而，關于作者的寫作態度及主旨仍是無法理解，腦海里關于此類問題的答案是一片空白，甚至是稀里糊涂。之所以處于這種境地，筆者認為，是因為大學生們只是完成了單詞、短語及句子的閱讀任務，而對于主要話題信息及句際關系、邏輯思維中心及發展方向，尤其是人際主位，大學生沒意識理解。所以，為了幫助大學生理解作者的寫作態度及主旨，筆者認為，教師要告訴大學生，人際主位的理解起著積極牽引作用，因為暗含“評判”意義的人際主位往往是作者向讀者傳遞情感態度的橋梁。所以，教師教學中可有的放矢地引導學生在課文中尋找、認知和理解人際主位，在此基礎上，再結合課文的標題和課文的主要話題，寫作態度及主旨也就推理出來了。現以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第四單元TextA《Heroes among us》第十三段（原文簡略）為例，The inspiring stories of heroes help remind us….We honor the firemen，….Perhaps，even more im-portanfly，we honor….By honoring them we can….Willwe be heroes when circumstances call on us to act heroical-ly？Hopefully，we will！該段是課文的最后一段，人際主位序列是：Perhaps-even mote importanfly-Hopefully。本課文作者采用了“問題一解決”模式，開篇就提出“誰是英雄？”“我們身邊的英雄是誰？”，緊接著，作者通過歷史上的政治人物、日常生活中人們的親歷事例闡明如下道理：隨著時代變遷，英雄人物應不局限于那些做出偉大壯舉的人們，也應包括那些在日常生活、工作中因幫助別人脫險挺身而出失去生命的人們。最后，作者提出，生活中普普通通的人們是可以做出超常的行為和業績，這些或出于工作職責、或因日常生活的本能，但希望這些行為和業績都應受到全社會的肯定和尊重。就這篇課文作者的態度是什么樣的，如何與作者進行交流、理解作者對文中涉及的“英雄”這個主題的態度，我們從人際主位Per-haps。even more importantly-Hopefully略知一二，即作者持肯定、謙虛、積極態度，對“英雄”這個主題充滿希望，具有積極意義，也就是說，社會中的人們在特定環境的需要時更多地會成為英雄，應受社會的肯定和人們的尊重。

（四）課文層次的劃分

課文層次的正確劃分，才能確保對課文結構及大意的正確把握和理解。而大學生們正是缺乏課文層次劃分的知識和方法，因此，教學中應在這方面加強指導，同時，開展一些漢英篇章結構對比活動，以增加大學生們對漢英篇章結構差異性的認識，從而避免漢語篇章結構特征的負遷移影響。

英美人士的篇章體現的是英語語言的思維習慣，因此，在表達思想時傾向于開門見山，點出主題：文中論述或敘述時的話題是在圍繞主題的前提下呈線性方式向前推進。所以，筆者認為，在課文層次的劃分時，除了要考慮語篇主位在文中的位置及變化，還要關注著話題主位在文中的選擇及其變化對于文中邏輯發展方向的影響。正因為如此，筆者在課文層次教學實踐中，強調了語篇主位和話題主位認知的重要性，現以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第四單元TextA《Heroes a-mong us》語篇主位和話題主位為例（原文簡略）：Partl：1.Who（is a hero these days？）the word hero-we-Who（are theheroes among us？）-；Part2：2.（Tn the days subsequent to…）many-（During the horrible shooting，）he （courageously）一Daniel-He-（And）he（never）-；3.Another hero-Dory-Doryand his wife-he（immediately）-（Al the memorial serviee，）thepdest-Dory；4.These-；Part3：5.（But）What about（first re-sponders，whose job is…？）？6.（In Toronto，Canada，）downtownlife-Sgt.Russell-He-（Sadlly，）Sgt.Russell-；7.It-A soldier-He（Nelson Mandela）；8.（But today，）our heroes-；9.（However，）somepeople-；10.I-Ms.McMahons late husband，a police officer-（Through grief and rage，）Ms.McMahon；11.Ms，MeMahon-Ms，McMahon-；12.We-We-（So）we-；Part4：13.The inspiring sto-ties of heroes-We-（Perhaps，even more importanIly，）we-（Byhonoring them）we-（Will）we-？（Hopefully，）we-！通過整理分析話題主位和語篇主位，全文分為四大部分，即第1段為第一部分，開門見山提出問題，引出本課文的“hero”主題：第2-4段為第二部分，第2段開頭的語篇主位（In the days subsequent to…）表明是課文的第二部分開始，同時，第三段開頭的話題主位（Another hero）表明本部分前后敘述了兩個heroes事例，用來闡述人們對“Hero”的一般定義：第5段開頭的語篇主位（But）表明了“轉折”語義，引出本課文的重要（新）話題（應急救援人員），課文進入第三部分直到第12段，是課文的主體部分，該部分進一步論述日常生活中的應急救援人員對于處于險境的人們是多么重要，因此，People like us是“everyday heroes”；第13段出現了新話題主位“The inspiring stories of heroes”，預示新層次的開始。所以，第13段是課文的結論部分，即主體部分描述的那些應急人員令人鼓舞的故事，使得人們發自內心尊敬他們為英雄，同時，表明人們生活的周圍處處有像消防隊員、警察以及普通市民日常的英雄主義，因此，他們應得到社會的肯定和人們的尊敬。由此，作者感慨萬千：有朝一日，我們大家在特定環境下也要表現出英雄行為，成為英雄，這是很有希望的。

四、結語

主位理論視角下的課文“深層”的教學，對于幫助大學生提高課文閱讀的效率發揮著一定的積極推動作用。其實，開展課文“深層”的教學活動并非難事，教師們教學中多一點耐心、多一份責任和多一些奉獻，對于課文“深層”教學改革的實施舉足輕重。誠然，一般來說，英美人士的課文有著自身規律和特征，通常有三、四個部分，分為開頭、正文和結尾等三、四個部分，有規可循。可是，重要的是，在運用主位理論指導課文“深層”教學前，教師先要對各種主位的性質、概念及功能熟悉理解，只有這樣，運用該理論指導課文深層的教學才會得心應手，為實現大學生閱讀能力“三級”培養目標貢獻自己的智慧。