記一個“非常好動”的孩子

鄭艷慧

16年上學期我們班來了一個從私立園轉過來的孩子，很快我們發現他與其他孩子很不一樣，有很多異常行為。（我們園的介紹：農村公立園，每班兩名老師，我們教授大班。）

一、第一階段2016年9月-11月

（1）情緒非常不穩定。剛來時明顯感覺他很不適應這個環境，由于他不聽話會常被老師批評，他會特別反感，用特別“仇恨”的眼神看老師，當老師還批評他時，他甚至會握緊拳頭，往老師身上撞，老師更嚴厲了，這時他就會顯得特別委屈，蹲在地上哭不起來，往地上吐唾沫，甩鼻涕，對于老師的勸也沒有任何反。

（2）行為異常。他的精力特別旺盛，當我們出去上廁所時，他會跑出隊伍，跑到草坪里找一些木棍什么的拿在手里；當他的地上時他不像其他幼兒一樣蹲在地上撿起來，而是趴在地上撿，還會爬一會，似乎很享受爬的感覺。

（3）毅力障礙。他在做事情的時候特別容易分心，尤其在完成作業時，只要班里出現什么動靜，他都會跑過去看看，完成作業時只要發現不會的，就會跑去玩自己的。

針對他的種種“異常”行為，我們每天都和家長反應，家長也告訴我們在別的幼兒園時也是如此，和其他幼兒有很大不同，并說大班馬上就要上一年級了，請老師看緊點。我們采取了和其他幼兒不同的措施，每次上課都把他叫到前面，完成作業時更是由老師看著去完成，過了兩個半月他似乎好多了，起碼情緒較之前穩定了好多，當他做錯事情在被批評時他不像之前那么委屈了，不再大哭大鬧不理人了，而是聽著但是滿不在乎的樣子。作業在老師的看管下可以獨立完成，在地上爬的時候也少了，似乎是進步了。

二、第二階段2016年11月-2017年1月

由于舊房改造，進入16年11月中旬供暖階段，我們便搬入了新建的樓房里。由于天氣突然變冷比較匆忙，我們只能利用白天的時間搬家，桌子、椅子、床鋪、玩具柜都要搬走，滿滿的教室被慢慢搬空，老師們來來回回搬運東西，引起每個幼兒的注意，好奇心驅使他們特別興奮，大聲聊天、說笑，這讓本就很躁動的李學研再次亢奮起來，他開始大鬧，滿教室亂跑，我們由于忙于搬家也沒時間管他。搬人新教室后，寬敞明亮的新教室為他提供了一個天然的“游樂場”，他見地面干凈空間又大，便開始在地上爬，任憑老師怎樣叫都不出來，還會貓在桌子下邊和老師捉迷藏，每天如此，我們也拿他沒辦法。和家長溝通之后，家長說是在鎮上醫院查過微量元素了，說是鉛超標，開了藥正在吃。但藥效并不理想，他好像喜歡上了在教室爬行，不爬就躺在桌子下面，不管怎樣勸說就是不出來，家長說在家里也是這樣爬，家長有時候會打幾下，但也不管事，無奈之下我們也只能任憑他這樣了。

三、第三階段2016年3月-2016年6月

過年回來后的第二學期，本以為長大點會好點，但并沒有，而且情況更加嚴重了，他會經常招其他小朋友，掐人一下、打人一下，一些調皮的小男孩會在老師不注意時和他耍鬧，他便找上這幾個男孩，只要一有機會就招惹人家，躲都躲不開。

新發的書不到一周的時間被他撕成一頁一頁的，作業更是發展到什么都不寫的程度。我分析這是放個寒假讓他無拘無束更隨便了，馬上就要上一年級了，這樣可不行。逮住了一次機會，我讓奶奶陪他寫完作業才離開幼兒園，其他幼兒都走了，他也有些著急了，很快就完成了作業。第二天、第三天都是這樣，以后他也會在其他幼兒完成作業時他也寫了，我還發現一個規律，拼音他寫，算術題他不怎么寫，還會等家長接他時和他一起完成，我猜可能是因為算數對他來說還是有難度。作業完成有了起色，但別的方面卻變本加厲了，招惹其他小朋友，爬行好動，根本閑不下來，把書扔得滿教室都是，我們又開始和家長溝通。家長說吃完藥后檢測都正常，我們建議家長去市里的婦幼保健院進行專門的檢查，周一來了后家長告訴我們孩子被確診為“多動癥”并開了藥吃之前對多動癥也并無了解，在網上查了下，他的表現真的和多動癥吻合，我們也開始理解孩子，他其實也很痛苦，其實他也不愿意那樣，他是真的不能控制自己。

針對這個善良有淘氣的孩子，我們也做了不少努力，更加關心他，給予他更大的耐心，培養他的自制力和注意力。

四、最近一個月來發生在學研身上的案例

案例一

一次他在下邊爬，高藝珈從他身邊經過的時候不小心碰了他一下，可能是有些疼了，他便倒地大哭，老師怎樣勸他，高藝珈也不斷給他道歉他就是聽不進去，繼續哭，執意認為人家是故意的。我們只能等他情緒穩定后告訴他高藝珈不是故意的，他是不小心沒有看到，問他可以原諒高藝伽嗎，他點點頭。

分析：我覺得他的心智還沒有成熟到大班幼兒的程度，更像是小班的幼兒一不開心就鬧情緒，不懂其他幼兒可能是不小心對他的傷害。在他鬧情緒時我們有必要采取冷處理，一會兒他的情緒過去后才會接受老師的勸解。

案例二

春天暖和后我們每天到外邊做操戶外活動，發現他下樓時動作特別笨拙，而且特別慢，其他幼兒已經下到一樓他仍舊小心翼翼還沒走到二樓，在玩匍匐爬時，他的動作很難看，協調性很差。

分析：網上說要對多動癥的幼兒進行必要的感覺統合訓練，我們和家長溝通，讓家長在家中對他進行滑板、球和繩等有趣的體育游戲活動進行形體協調訓練，這些訓練一方面給他過多的精力提供釋放的出路，另一方面，通過這些有目的的活動，可鍛煉幼兒動作協調能力，促進大腦統合功能的完善，使他對外界刺激做出適宜的反映，增強其自我控制行為的能力。

案例三

我們每天飯前都會洗擦桌子的抹布，我把抹布洗完搭在陽臺落地窗的欄桿上，過了一會見他在那玩，又想批評他，走近發現原來是毛巾滑下來了，他在吃力的把毛巾重新搭上去，看著孩子認真的神情，我的心里有些慚愧：這個調皮的孩子正在做好事，而我又誤以為他在貪玩。我在全班幼兒面前把剛才發生的事情說了一遍，并讓幼兒猜猜他是誰，當我宣布學研的名字時，幼兒都向他投去贊許的目光，學研害羞的臉紅了，但臉上都是笑容。

分析：其實孩子本身沒有好壞之分，只是我們有些老師常常戴著有色眼鏡。其實只要我們換一種眼光，就往往能獲得一份驚喜，我一定得好好表揚他，這會成為促進他轉變的一個機會呢。

綜上所述，雖然學研與其他幼兒還存在很大差距，但我們能看出他已經有了很大進步，我們要用發展的眼光看待他，要寬容的對待他。希望他在幼兒園畢業時在我們的努力下他能取得更大的進步，希望他能在一年級時正常完成作業，遵守課堂紀律，和其他幼兒正常交往。

（作者單位：河北省唐山市曹妃句區第八農場中心幼兒園）