提高高職英語教學質量的途徑研究

呂巖

摘要：高職英語教學的好壞以什么作為衡量的標準，答案自然就是高職英語教學的質量。高職英語教學質量的高低高職培養優秀人才的重要前提。目前，大多數的高職英語教學都存在教學模式單一、教學內容功利化、教學評價死板等現象，這些現象對于高職英語教學質量的提升具有巨大的阻礙作用，因此，筆者認為應從教學模式、教學內容、教學評價中存在的問題著手，將其細致的分解與分析，然后提出解決途徑，以期改善高職英語教學，促進高職英語教學得到長足的發展。

關鍵詞：高職；英語教學；效果；教學評價；教學內容

提高高職英語教學質量能夠帶動高職英語教育不斷走向成熟，走向更好、更廣闊的未來。然而，目前的高職英語教學卻存在諸多的問題，致使高職英語教學的發展遭遇到了瓶頸期，不僅阻礙了高職英語教學的發展，而且還影響了高職英語教學質量的提高，使其發生滯后的現象。基于此，筆者認為有必要對高職英語教學進行改革，針對高職英語教學存在的問題進行各個擊破，找出有效的解決途徑，從而使高職英語教學突破困境，沿著廣闊的大道進行前行，實現高職英語教學的實效，推進高職英語教學的發展。

一、高職英語教學中的具體問題

（1）高職英語教學模式單一。“獨白式”的教學模式在高職英語教學中廣為應用，也是高職英語教學中的主要授課模式。“獨白式”教學模式是將課堂完全交予高職英語教師，高職英語教師是整堂課的核心，獨自一人完成著整堂課的所有教學內容，而高職學生則是課堂的觀眾，他們的任務就是接收高職英語教師傳達的信息。這樣的教學模式缺少師生間有效的互動，也會使教學氛圍凝重，缺少生機。高職學生如果長期在這種教學環境中學習，就會養成高職學生不會思考、不會創新的學習習慣，只是機械的記憶、只是不斷的接收指令、只是千篇一律的學習，這樣的學習方式只會使高職學生對高職英語學習失去興趣，越學越覺得英語的枯燥，由此可見，單一“獨白式”的教學模式是不可取的，也不適合高職學生的英語學習。

（2）高職英語教學內容的功利化。何為“功利化”，“功利化”與高職教育之間又是何種關系是高職英語教師應明確、深知的概念。將“功利化”一詞用于高職英語教學，即功利化高職英語教學，是指高職英語教學的目的性與高職教育的要求存在一定的偏差，高職教育強調對高職學生英語能力的培養，而功利化的高職英語教育則片面追求高職學生的英語過級率，致使高職英語教學的中心主要是圍繞應試教育而展開，是一種謀求結果速成的教育行為。高職英語教學內容的功利化會導致高職學生高分低能的現象，具體的原因是由于高職英語教師的教學內容主要就是針對大學英語A、B級考試等而選取的，所以高職學生出現了考試過級率很高，但高職學生的英語實際表達能力卻低下的現象。高職教育注重高職學生的各項能力和技能的培養，目的就是為了高職學生畢業后能夠直接上崗，具有高度的崗位適應性，而高職學生英語高分低能的現象無疑與高職教育的宗旨相悖；高職英語教學內容的功利化也會對高職學生英語學習的方向產生嚴重不正確的誘導。高職英語教學內容的設定直接決定高職學生英語學習的取向，高職英語教學將大學英語考級作為教學的重心，高職學生自然就會將學習重心偏向于此，而忽視自身英語能力的訓練與培養，在高職學生間就會出現考級過級熱的現象，這與高職英語教學的誘導有直接的關聯，也是此現象出現的重要根源之所在。

（3）高職英語教學評價死板。在高職英語教學中，高職英語教師習慣用“對”與“錯”評判高職學生的英語學習行為或過程，而“對”與“錯”并非是高職學生英語學習行為的唯一評判標準，有些行為也不能用絕對的“對”與“錯”進行描述與評定。“對”與“錯”是評價的兩個極端，而事物也絕非只有“對”與“錯”之分，尤其是對于高職英語的學習，在絕大多數的時候，是不能用“對”與“錯”進行評判的。比如說，高職學生在朗讀單詞或課文時，對于高職學生的英語發音就不能用單純的“對”與“錯”進行評定，而是用標準與相似作為衡量的標準；高職學生在進行英語文章的理解時，對于高職學生所進行的英語翻譯的評定也不能用單純的“對”與“錯”進行評定，而是用是否更接近英語的思維模式作為衡量的標準；高職學生在進行英語對話時，對于高職學生的英語表達力也不能用單純的“對”與“錯”進行評定，而是用是否能表述清楚、能否進行有效的溝通與交流作為衡量的標準等等。因此，單純的“對”與“錯”的評價是死板的、單一的，不具有人性化、激勵化的評價作用的，影響高職學生的英語學習的持續性。

二、提高高職英語教學質量的具體實施方法

高職英語教學質量的提升能夠使高職英語教學禁得住時間、社會、高職學生的考驗，以穩固提升的姿態立于高職教育體系中屹立不倒；能夠促進高職學生的英語學習，使高職學生受益，從而使高職學生體驗到與以往英語教學截然不同的高標準的英語教學，激發高職學生的英語學習主動性和創造性。

（1）以貼合教學內容的教學模式展開高職英語教學。高職英語教學預達到理想的教學效果就需要教學模式的輔助功能發揮作用，只有教學模式與教學內容之間相契合，才能輔助教學內容更好的呈現，只有教學模式與教學內容之間相貫通，才能保證酣暢淋漓的教學效果，才能使高職英語教學自然、連貫、一氣呵成。

高職英語教學模式應多元，才能滿足不同教學內容的需求。如果高職英語教學內容為故事、寓言、話劇等，高職英語的教學模式就應是情景教學。高職英語教師可根據教學內容為高職學生創設與之相關的情景，高職英語教師可在情景中教學。如果高職英語教學內容與名人或某個著名的事件有關，高職英語的教學模式就應是探究性教學。高職英語教師可安排高職學生進行小組式探究活動，為小組下發探究任務，以此為主線，推動高職學生在小組成員齊心合力的努力下，理清思路，獲得有效的信息與知識；如果高職英語教學內容為知識性的學習，高職英語的教學模式就應向引導性的方向牽引，而支架式教學正是這種教學模式所需求的，所以可以運用支架推動知識性體系的延展，高職學生可在在支架的引導下，一步步、一環環的操作，完成對知識的探尋與積累；如果高職英語教學內容與產品有關，高職英語的教學模式就應是活動式教學。高職英語教師可以為高職學生下發模擬產品推廣或產品銷售的任務，就某個產品進行現場的推銷，說服其他同學購買。這是一個充分展示高職學生思維能力、英語語言表達能力的活動，也是一個能充分調動全班學習積極性的活動，應得到高職英語教師的重視，在高職英語教學中應廣泛的運用。

（2）以豐富多彩的教學內容展開高職英語教學。高職英語教學內容的功利化教學與高職素質教育背道而馳，因此，要絕對性的杜絕高職英語教學內容功利化的現象發生。而欲要如此，首先就需要高職院校在對高職英語教師教學效果和質量的評估上不能以高職英語教師所教高職學生的大學英語過級率為考察指標。因為一旦高職學生的過級率成為教師的考核標準，那么高職英語教師也會為之而“努力”，就會偏離正常的高職英語教學秩序和教學目標，所以高職院校在對高職英語教師進行考核時應從高職教育的辦學宗旨出發，注重高職英語教師對高職學生英語應用能力培養的考核，從國家對高校素質教育的要求出發，考察高職英語教師在素質教育上成效，從教育的本質出發，評估高職英語教師在教學內容、教學方法、教學效果、教學質量上的表現。其次，是高職英語教師自身要提高對高職英語教學本質的認知，在教學內容的設定上要脫離大學英語級別考試的束縛，要不斷拓展高職英語教學內容的涉獵面，盡可能包含廣泛的英語學習內容，以便高職學生能夠各取所需，滿足高職學生不同的學習需求。除了課上的教學內容，高職英語教師也可定期為高職學生選取內容各異的資源供高職學生學習，如單純性的學習資源：快餐有關的英語系會匯總、易混單詞大分類、英語寫作的7大原則等，如勵志性的英語美文：人生永遠沒有太晚的開始、用心的人全世界都會為你讓路、人生沒有無用的經歷等，如反映生活冷暖的英語短文：“人為什么要有儀式感？這是我見過最好的答案”、“《芳華》暴露的社會潛規則到底多殘酷”、“江哥案宣判：陳世峰只判20年，人間不值得”等。

（3）以靈活、激勵的高職英語教學評價展開高職英語教學。高職英語教學評價對高職學生有很大的影響，能夠影響高職學生英語學習意志力的建立。高職學生都是剛剛年滿18歲的成人，雖然稱他們為成年人，但高職學生的內心還不成熟，他們仍然渴望關愛，渴望能得到別人的表揚，因此，高職英語教師應從激勵高職學生的角度出發對其進行評價，從而鼓勵高職學生積極參與英語活動，激發高職學生的英語學習熱情，使高職學生不斷體驗到英語學習的成就感和滿足感，推動高職學生自我效能感的提升。同時，高職英語教師也應善于靈活地運用不同的評判標準評價高職學生。高職學生都是獨立的個體，他們每個人都是自己的特點和屬性，高職英語教師不能以偏概全地以一個評定標準考核所有的高職學生，要結合每個高職學生自身的英語水平評判高職學生是否有提高、是否有進步，這樣才是對高職學生準確、公平的評價。

三、結束語

高職英語教師應勤于反思、認真的觀察，在發現問題時要找到問題的根源，從根源人手將問題徹底地解決。目前高職英語教學中存在的問題主要集中在教學模式、教學內容和教學評價這三方面，高職英語教師應針對這三個問題，各個擊破，以貼合教學內容的教學模式、豐富多彩的教學內容、靈活、激勵的高職英語教學評價為高職英語教學途徑，從而化解高職英語教學中的問題，提升高職英語教學的質量。

（作者單位：遼寧金融職業學院）