基于形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)改革應(yīng)用與評價

孫丹華 徐紀偉 陳旭東 華新宇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂則通過重組知識內(nèi)容，師生共享課件、講義和視頻等教學(xué)資源，重新規(guī)劃課堂教學(xué)，形成以學(xué)生講解為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動講解、互相研討。我們引進的數(shù)字化平臺是通過制作精美、清晰、結(jié)構(gòu)典型的數(shù)字切片庫，使用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)向?qū)W生展示數(shù)字切片庫內(nèi)容。這里我們通過數(shù)字化平臺結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，評價形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)效果。

關(guān)健詞：數(shù)字化平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 形態(tài)學(xué) 實驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過對內(nèi)容分解、知識點剖析、課堂重組規(guī)劃、師生共享課程標準、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主講授，教師與學(xué)生之間地位平等，教學(xué)模式由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)問題探討[1]。

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展及新教學(xué)理念的成熟，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也進入日新月異的時代，特別是全自動顯微鏡掃描系統(tǒng)的出現(xiàn)，它可以將玻璃切片高精度掃描，生成的圖片采用無縫隙拼接，從從而制作出一張全視野的數(shù)字圖像，包含玻璃切片的所有信息。形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺是則是將精美、清晰、結(jié)構(gòu)典型的數(shù)字切片庫與顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)結(jié)合向?qū)W生展示數(shù)字切片內(nèi)容，不再借助顯微鏡和實驗室，不受時間和空間限制進行自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。我們通過數(shù)字化平臺結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，評價形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)效果。

一、對象與方法

1.研究對象

選擇2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班作為實驗班，2班作為對照班，每個班級均有150人，兩班學(xué)生均是通過全國高等教育入學(xué)考試選拔而來，且是隨機分班。

2.研究方法

每班按照30人分為5個實驗組，安排5名教師講授組織胚胎學(xué)實驗課，均采用高鳳蘭主編科學(xué)技術(shù)出版社的《形態(tài)學(xué)實驗》教材，均將課程標準、教案、課件、題庫、視頻等教學(xué)資源通過QQ群與學(xué)生共享。

3.實驗組

實驗班由5名教師組織開展“翻轉(zhuǎn)課堂”形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)，且實驗教師定期輪換。

課前準備：教師預(yù)先分類整理組織胚胎學(xué)的重要知識點，根據(jù)教學(xué)日歷和授課手冊安排的教學(xué)進度，將知識點以“任務(wù)單”形式向小組分配，要求每個學(xué)生負責(zé)講解一個知識點。教師預(yù)先組織實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)實驗中心管理規(guī)章制度，然后要求實驗組按照每5人一組再分成6個實驗學(xué)習(xí)小組，由實驗組組長安排每個學(xué)習(xí)小組的講解時間和順序，開放形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺實驗室，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)講解任務(wù)共同學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，每個小組要設(shè)立3個問題以備課堂討論所用，教師通過線下組織學(xué)生進行預(yù)講、指導(dǎo)學(xué)生講解技巧、組織同學(xué)們互相討論所負責(zé)的知識點，還可通過線上解答學(xué)生的疑惑。

課堂講解：首先由學(xué)生講解代表上臺操作實驗設(shè)備講解所負責(zé)的知識點，并由本學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)補充不足之處，此階段每個小組限時15分鐘，然后小組提出之前準備的3個問題，組織其他學(xué)生討論，此階段每個小組限時5分鐘；然后教師對學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行點評，對講解出現(xiàn)的偏差糾正，總結(jié)學(xué)生講解的內(nèi)容，解答共同存在的疑問，此階段限時10分鐘；之后學(xué)生自己動手操作觀察，教師巡回指導(dǎo)；在課堂的最后10分鐘，教師組織測評本次實驗，可以采用閉卷考試、在線測試或?qū)W生搶答等方式，檢驗本次教學(xué)效果；最后教師派發(fā)下次實驗課的任務(wù)單。

課后總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生負責(zé)知識點的難易度、學(xué)生講解表現(xiàn)、小組討論成效及日常考核等，最終教師匯總學(xué)生評價，做出課程總體評價和教學(xué)心得，確定本次教學(xué)的重點和難點，調(diào)整講義、課件和視頻等教學(xué)內(nèi)容。

4 對照組

對照班開展傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。實驗教學(xué)過程中教師先講解實驗?zāi)康摹⒎椒ā?nèi)容，示教切片典型組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主觀察切片，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問，開展日常考核，最后總結(jié)本次實驗內(nèi)容，布置作業(yè)。對照班的日常考核是在課堂隨機點名，讓學(xué)生辨別闡述組織切片結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生的綜合能力，實驗課程結(jié)束前要求所有學(xué)生至少回答問題一次。

5實驗考試

實驗考試形式包括日常考核和期末考核兩種。日常考核已經(jīng)在平時開展，期末考核是統(tǒng)一組織兩班考試，隨機抽取10張切片，每張切片計10分、共100分，寫出組織、細胞、結(jié)構(gòu)的全稱，考察學(xué)生的辨別能力。

理論考試形式由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部統(tǒng)一組織，實行教考分離，通過學(xué)校在線題庫隨機出題。

6調(diào)查問卷

課程結(jié)束后設(shè)計調(diào)查問卷，主要側(cè)重分析學(xué)習(xí)興趣、掌握程度、分析問題解決問題綜合能力、創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，要求學(xué)生匿名填寫，共發(fā)出150份，收回有效問卷150份。

7統(tǒng)計學(xué)處理

考試成績用t檢驗分析，P<0.05認為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.成績比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示實驗組理論成績平均86.5、實驗成績平均95.5，對照組理論成績平均72.0、實驗成績平均81.5，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅給學(xué)生提供了研討、學(xué)習(xí)及交流平臺，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計教學(xué)、講解知識的能力，強化了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了綜合分析能力和解決問題能力，還讓學(xué)生形成積極向上、公平競爭與團結(jié)合作氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我。

三、討論

采用數(shù)字化平臺開展形態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，首先每位學(xué)生都分配的有講解任務(wù)，可以預(yù)先調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，在實驗室開放期間學(xué)生可借助數(shù)字化平臺觀察切片圖片，預(yù)習(xí)組織結(jié)構(gòu)和細胞形態(tài)，互相討論非典型結(jié)構(gòu)，建立形態(tài)學(xué)知識體系，經(jīng)過豐富的知識儲備后才能理解老師的課件和講義，才能設(shè)計教學(xué)過程，組織同學(xué)們互相討論研究。教師通過預(yù)講制度指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)過程設(shè)計，監(jiān)督學(xué)生整個教學(xué)過程，對存在的共性問題進行答疑解惑[2，3]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多數(shù)學(xué)生只是被動的接受知識，不思考不提問，也不響應(yīng)教師的互動，主動學(xué)習(xí)能力較弱，對學(xué)習(xí)興趣索然，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教學(xué)效果不理想。而在基于數(shù)字化平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中要求教師和所有學(xué)生全部參加，課前給每位學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)習(xí)小組可以預(yù)先使用數(shù)字化平臺觀察數(shù)字切片庫，同學(xué)們互相研討教學(xué)、提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生準備教學(xué)設(shè)計，整個課前準備階段學(xué)生可以隨時暫停、回放、討論不理解不清楚的知識資料，在實驗前就做到胸有成竹，在課堂上學(xué)生講解知識、組織同學(xué)們研究討論，教師與同學(xué)們進行高質(zhì)量高水平的知識交流，教師隨堂測評教學(xué)質(zhì)量，檢驗學(xué)生掌握能力和實驗教學(xué)效果，總結(jié)回顧重點內(nèi)容，并準備下次教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的知識儲備豐富，在講解過程中若是沒有講解清楚，則立刻重新整理思路再次講述。此外學(xué)生們提出的問題也明顯增多，并且提出的問題質(zhì)量很高，這些說明學(xué)生的求知欲望強烈、學(xué)習(xí)積極性和主動性高。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中教師雖未直接講解課程，但是教師要對每一位同學(xué)進行預(yù)講指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)過程，這才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，增強師生之間的交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。雖然學(xué)生的講解仍然有不全面、不深入、不清楚的地方，但是學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)自身存在問題，再聽教師講解，學(xué)習(xí)效果比直接聽教師講效果明顯。且對教師而言，聽學(xué)生講才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出在哪里，講解會更有針對性。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，這就要求教師自己對整個課程要全面掌握，而不僅僅是掌握自己所帶教那部分內(nèi)容，要聯(lián)系實驗與理論、基礎(chǔ)與臨床，才能設(shè)計好問題。經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)出的學(xué)生知識豐富、視野開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，口頭表達能力強，還經(jīng)常提出高質(zhì)量問題，這樣也能促使教師積極備課，提高自業(yè)務(wù)身能力[7]。教學(xué)過程中采取每個班級的學(xué)生分成五人一組的學(xué)習(xí)團隊，每個團隊的成員既有悟性高的也有活潑開朗的，團隊成員互幫互助，強化集體意識，在此模式中讓團隊的每位同學(xué)都能與教師溝通交流、上臺講解、組織其他同學(xué)討論，擔(dān)負團隊領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力及表達思辨能力，發(fā)揮主觀能動性。此外通過“翻轉(zhuǎn)課堂”整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建實驗教學(xué)課程標準、制作組織胚胎實驗教學(xué)教案、多媒體課件級題庫各一套。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主，學(xué)生不再忙于模仿教師的實驗，而是有時間整理實驗基礎(chǔ)知識、思考實驗?zāi)康脑怼⒎治鰧嶒灥膽?yīng)用，探究更多相關(guān)問題，形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺則為學(xué)生提供了知識庫，從中可以查閱、討論、測試各種知識點及圖片庫，不再局限于時間及空間的限制，兩者結(jié)合可以更深入的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的創(chuàng)新能力。總之，開展基于數(shù)字化平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)，是可操作、低成本、高效益的教學(xué)模式，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李文艷.醫(yī)學(xué)高職院校實驗課教學(xué)模式改革的研究[J].課外閱讀，2013（8）：70-71.

[2]鄧效昆.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機械職業(yè)教育，2014（8）：8-9.

[3]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析陰[J].職教論壇，2013（6）：41-44.