高職院校英語教學中學生創新能力評價指標體系構建

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作為儲備人才的當代大學生，發展創新能力勢在必行。由于英語學習的自主性和多樣化特點，英語教學為學生創新能力的培養提供了良好的機會。本文闡述了英語教學中學生創新能力培養的必要性，指出英語教學中學生創新能力評價指標體系構建原則，并提出了一系列評價指標，希望能夠為英語教學中學生創新能力的培養和發展提供方向。

關鍵詞：創新能力 評價指標 英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、前言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。國家興旺需要創新型企業，企業發展需要創新型人才。作為儲備人才的當代大學生，發展創新能力勢在必行。只有具備創新能力的優秀人才才能迎合企業的需求，在擁擠的就業市場中脫穎而出。

高職院校的學生畢業后大多直面就業，能否憑借自己的實踐能力在企業扎穩腳跟，創新能力起到了一定程度的決定性作用。

1.創新能力的界定

創新能力是由創造主體的知識、經驗、智能因素和非智能因素等構成的，在其創造實踐中利用已有知識和經驗，新穎性地解決問題，產生有價值的新設想、新方法和新成果的本領，是獨特而新穎地解決問題的能力。

2.高職院校學生創新能力現狀

在龐大的題海戰術和漫長的應試教育過程中，學生和學校往往只關注分數，忽視了對學生獨立思考能力、解決問題能力、創造力的培養。因此，學生普遍缺乏創新能力。而就業市場最需求的恰恰就是創新能力，因此學生初入職場“往往格格不入”。

高職院校的學生較本科院校學生相比缺乏學習動力，不樂于挑戰，執行能力差，導致創新能力的培養更具困難。但是，高職院校的學生考慮問題具有獨創性，不拘泥于條條框框，具有一定的可塑性。

二、英語教學中學生創新能力培養的必要性

1.英語教學的特點

英語語言的發展本身即是一個不斷創新的過程，亦是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。英語教學極具多樣性和創造性。課堂之上可以選擇信息化式的知識講解，項目式學習，團隊學習以及匯報式學習等方式。英語教學甚至可以跳脫授課時間和地點的局限，延伸到日常生活中。

2.英語教學與創新能力的關系

英語教學的上述特點使得學生在英語學習過程中選擇增多，學習任務需要學生充分調動自己的思考能力、解決問題能力、創造力等等，為學生創新能力的培養提供了良好的機會。

三、英語教學中學生創新能力評價指標體系的構建

1.指標體系構建原則

創新能力的評價指標體系要全面、科學、公正，要注重評價的多樣化和實效性，實現教師評價、學生互評和學生自評相結合，主觀和客觀評價相結合。讓評價結果盡量全面、客觀、公正，有助于激勵學生學習，并為其后續學習指引方向。

1.1全面性原則。指標體系的設計必須要涵蓋英語教學的方方面面，指標體系越全面，學生學習的方式也就越多樣化，有助于快速提高學生創新能力。

1.2創新性原則。指標體系的構建本身就是一個創新的過程，要跳開傳統評價思維方式，僅僅看到學生取得的最終成績，更要考慮到學生思維成長的過程。

2.指標體系的構建

高職院校英語教學中學生創新能力的評價標準應緊貼英語學科特點，將學習內容和方式靈活化，讓學生能夠隨時隨地有選擇地學習，讓英語課堂教學方式豐富化。

本指標體系包含四個一級指標：創新意識、創新思維、創新學習和創新實踐。

創新能力的培養與提升需要學生高度配合，因此本指標體系將創新意識列在了首位。二級指標有三個：創新欲望、創新動機和創新精神。具體涉及英語學習的強烈欲望，英語學習的明確目標以及充足的學習信心。這三個具體的意識標準是學生創新能力提升的基礎和必備條件。

第二個是創新思維，包含五個二級指標：發散思維、逆向思維、想象思維、邏輯思維和批判思維。具體對應到學生日常的英語學習中的細節，涵蓋了英語基礎知識、翻譯、口語等方面。其中，發散思維評價學生在英語基礎知識的學習過程中能否將已掌握的內容進行擴大，例如一詞多用和巧用；逆向思維評價學生在英語翻譯過程中能否擺脫以往逐字逐句的翻譯模式，而是先尊重原文的意思，再注重結構，從而寫出地道的譯文；想象思維評價的是學生能否在命題基礎上，充分發揮想象力來完成自己的講稿，令自己的演講獨一無二；邏輯思維考察的是學生能否對英語課堂所學內容進行歸納總結和知識遷移；批判思維在當代就業市場中必不可少，當觀念出現分歧時，學生們要敢于質疑老師，表達自己的觀點。

第三個指標是創新學習，包含三個二級指標：發現提出解決問題能力、信息檢索和處理能力和知識更新能力。英語的學習除去老師的引導外，更看重的是獨立學習能力和思辨能力。而這兩種能力恰恰是學生創新能力提升的關鍵。因此，創新學習中的指標之一就是發現提出解決問題能力；此外，信息檢索和處理能力評價的是學生課前自主學習和課后鞏固學習的方式和成果；知識更新能力評價的是學生能否自主運用信息化方式進行英語的自我提升，學習當下流行的表達方式。

第四個指標為創新實踐，包含三個二級指標：實踐課程成果質量、信息化手段使用能力和團隊合作能力。實踐課程成果質量評價的是學生英語的應用能力，包含學生在實踐課程的成績以及寫作、口語、知識競賽等各類比賽的成績；信息化手段使用能力是創新實踐的工具條件，評價的是學生能否充分利用信息化手段完成演講、表演之類的作業；團隊合作能力考核每位同學在日常小組學習中能否融合到集體中，發揮自己的力量。

四、結束語

如今社會發展、科技進步越來越需要創新能力。學生的創新能力直接決定著自己、乃至社會的未來發展。作為實踐性人才，高職院校學生的創新能力與日后工作息息相關。英語的學習需要大量的自主學習和知識遷移，正是由于這種特點才讓英語學習為創新能力的培養提供了良好的機會。在英語教學中對學生進行創新能力的培養對他們的職業發展有著至關重要的作用，這種能力能夠幫助學生在就業崗位上得到長久的可持續的發展。本評價體系中的指標及其具體內容能夠為英語教學中學生創新能力的培養和發展提供方向。與此同時，本評價體系仍存在不足，因此本文僅為后續研究提供一定參考。

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作者簡介：賈雪（1988—）女，遼寧錦州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學、英語翻譯。