如何在技工院校教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

梁杏芳

摘 要：近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大戰(zhàn)略大熱潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮持續(xù)激蕩。中國創(chuàng)新教育改革呈現(xiàn)星火燎原之勢(shì)，教育工作者們致力于進(jìn)行教學(xué)教法的創(chuàng)新，但創(chuàng)新教育理念尚處于萌芽階段，還沒有形成真正發(fā)展起來，因此，加強(qiáng)以創(chuàng)新為核心的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，顯得尤為迫切重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 思維能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

前言

美國著名的創(chuàng)造性教學(xué)研究專家威廉姆斯認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力，還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向。為了達(dá)到這兩個(gè)方面的目標(biāo)，教學(xué)必須是教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)的內(nèi)容三者之間協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)。

一、技工院校創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵

1.技工院校教育階段的學(xué)生的創(chuàng)造力是與其思維能力和實(shí)際操作能力相關(guān)的綜合能力。創(chuàng)造性思維是其核心。好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨(dú)立性等個(gè)性心理品質(zhì)是它的非智力因素。技工院校的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最具有生命力的綜合核心素質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體順應(yīng)環(huán)境、發(fā)掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)力。所以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育高層次的部分。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是技工院校自身改革、求得發(fā)展的需要。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技工院校教育，只有依靠和服務(wù)于各類企業(yè)，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)門路，才能滿足社會(huì)的需求，才能求得自身新的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)職業(yè)綜合能力要求越來越高，就業(yè)者的流動(dòng)和工作的更換頻率已成為社會(huì)工作的特點(diǎn)。所以只有通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐能力的切實(shí)培養(yǎng)，才能使技工院校的創(chuàng)新教育獲得新的發(fā)展。

二、技工院校創(chuàng)新教學(xué)的方法

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，要真正把創(chuàng)新意識(shí)植入教育，教師必須營造良好的創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，給學(xué)生“一個(gè)舞臺(tái)”；不斷融入創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“放開手腳”去學(xué)；不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，給學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腳”的機(jī)會(huì)。筆者結(jié)合技工院校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中常用的幾種創(chuàng)新教法：

1.探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。采用以引導(dǎo)探究為主的問題探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，那么，他就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，先把課題最終結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用提問，反問等形式激發(fā)學(xué)生求知，探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生從多角度看問題，多問為什么，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體作用，讓學(xué)生通過自己的思考去認(rèn)知，去探討。這樣才能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生才能化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知。

2.采用課題任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

技工院校的課程特點(diǎn)是以專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，完成一個(gè)作業(yè)往往需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，甚至運(yùn)用多個(gè)軟件。比如動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，要學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)的動(dòng)畫，需要編劇、策劃、美工、制作等一系列過程，這就要求學(xué)生語文水平硬，美術(shù)功底厚、創(chuàng)造能力強(qiáng)。對(duì)于這些課程，采用課題任務(wù)式教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，優(yōu)質(zhì)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用課題任務(wù)式教學(xué)，可把學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)（5～6人一組），以團(tuán)隊(duì)為整體共同完成一個(gè)課題任務(wù)。教師在整個(gè)過程中主要以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過討論建立課題任務(wù)的主線，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的特長與優(yōu)點(diǎn)分工合作，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法等方法進(jìn)行討論，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，使課題任務(wù)完成更具特色和創(chuàng)意。最后通過團(tuán)隊(duì)的共同努力完成課題任務(wù)的創(chuàng)造與制作。

3.注重開拓知識(shí)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野與境界

廣博的知識(shí)有助于創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步形成，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的增加課外知識(shí)的講授。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的視野與境界，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。技工學(xué)校的專業(yè)課程往往是一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，相輔相成。因此，教師在講授時(shí)要增加課程外知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)。

4.開展課堂總結(jié)與探討，使知識(shí)升華

總結(jié)是在完成課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)所教內(nèi)容、方式方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行的一個(gè)總結(jié)過程，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。教師在完成一階段的學(xué)習(xí)后必須對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況做一個(gè)階段性總結(jié)。教師對(duì)課程進(jìn)行階段性總結(jié)可達(dá)到以下幾點(diǎn)效果：總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程進(jìn)行歸納反思，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能方法和規(guī)律等突顯出來，能幫助學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，能幫助學(xué)生鞏固與提升知識(shí)，使學(xué)生更透徹理解知識(shí)；總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納與反思，能啟發(fā)學(xué)生思考更深入的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探討的欲望，對(duì)接下來的課程起承上啟下的作用，起到促進(jìn)知識(shí)拓展、延伸與遷移的作用。總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)講與總結(jié)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，使學(xué)生反思自身存在的問題與知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行更深層次的思考與理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法、新的方案等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索創(chuàng)新。

因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，可根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行每課小結(jié)、每周小結(jié)、每個(gè)課題小結(jié)等多種形式給學(xué)生做總結(jié)。其中效果最明顯的是課題小結(jié)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成的課題作品，付出了大量的心思與努力。教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)，然后團(tuán)隊(duì)對(duì)作品進(jìn)行修改，在修改過程中得到知識(shí)的提升與升華。

結(jié)束語

創(chuàng)新教學(xué)教法形式多樣，不拘一格。在教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能的，孤立的和一成不變的，教師應(yīng)綜合采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)求學(xué)。但不管采用什么方法和形式，在教學(xué)中圍繞著發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向這兩點(diǎn)開展教學(xué)就一定有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔湘義. 對(duì)技工院校實(shí)施創(chuàng)新教育的探討[J].東方教育，2016（07）.