讓“評價”成為撬動學校課程改革的杠桿
——成都市雙流區棠湖小學課程改革實踐

文 | 李順榕 溫文勤

社會在發展，國家在進步，改革是必然。自新中國成立以來，我國基礎教育課程改革已歷經八次，每一次都有它重要的歷史使命和重點改革方向。我們正在經歷的第八次課程改革，起始于1999年，歷經近20年的發展，從國家層面來看，在課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等方面，都取得了令人矚目的成績。學校是實施課程改革最基層的單位，圍繞課程改革的核心內容，每所學校都應趁勢而上，積極地探索創新。

棠湖小學是一所百年老校。多年來，學校在“多元發展，人人成功”辦學理念的引領下，堅定地行進在課程改革探索之路上，形成了獨具特色的“棠湖小學成功體驗課程體系”，并以課程評價改革為抓手，通過“以評促改，評價倒逼”策略，讓“評價”成為撬動學校全面課程改革的杠桿，有效促進了學校課程改革走向深水區。

科學建構學校課程體系—— 奠好基

課程是學校的產品，更是學生成長的跑道。“為什么培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人？培養的人怎么樣”，是學校永恒的哲學命題，更是學校必須要落實的行為方向。建設一套科學的、適合學校學情和發展的課程體系，是學校對哲學命題深刻認識和積極實踐。棠湖小學在辦學理念的引領下，結合校情和學校育人目標，經過多年的改革探索，形成了“棠湖小學成功體驗課程體系”，切實為學生的發展成長奠基護航：

清晰的學校課程目標。著力“四基”，確定“二有三會四具備”的課程目標。二有——有思想，有品格； 三會——會健體，會學習，會審美；四具備——具備扎實的基礎知識，具備良好的學習習慣，具備獨有的個性特長，具備濃厚的閱讀興趣。

全面的學校課程內容。分為四個基礎領域課程（道德與人文、科學與創新、健康與生活、藝術與審美），奠基學生發展，指向學校培養目標。

合理的學校課程結構。基礎性課程面向全體，拓展型課程滿足興趣，研究型課程促進創新。

適合的課程實施策略—— 護好航

把基礎性課程做實。“實”就是上好每一堂課。具體做法：改變教與學的方式，提高課堂效益，上好每一堂課，實現減負增效。如運用導學案、預學單，落實小組合作、翻轉課堂、自主學習、實踐探索、動手操作……

把拓展性課程做精。“精”就是助推學科揚長。具體做法：聚焦學科核心素養，彰顯學科特色，建設學科品牌課程，如實施支架式閱讀、群文閱讀、海量識字、雙語科學、數學閱讀、兒童合唱、兒童籃球、游戲體育等。

把研究性課程做活。“活”是指資源活，教師、家長、社區志愿者都可以成為課程教師；內容活，只要是自己能勝任，自己喜歡或者擅長，自己認為學生成長需要，學生感興趣的內容都可以開發成課程進行系統教學；組成人員活，全校大走班，志同道合喜歡某一主題的同學就可以組合成一個課程班，每周五半天時間進行選學；形式方法活，動手操作、實地調查、社區訪談、開展表演等，形式方法多種多樣。其目的就是著眼能力提升，發展綜合素養，促進多元成長。

這樣的實施舉措，既保證了面向全體的基礎性課程的學習落實，又保障了教師揚長和為學生提供適合可選的課程；既培養了學生的學科素養，又兼顧了學生綜合創新能力的發展，為學生全面成長保駕護航。

充分把好課程評價關—— 導好向

課程評價是課程改革的重要內容之一。課程評價內容涉及課堂、學業、活動等，人員涉及教師、學生、家長等。課程評價最基本的作用是導向、診斷和激勵。社會發展需要什么樣的人，學校教育就要培養什么樣的人。評價首先是一個指揮棒、風向標。《基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出“建立促進學生全面發展的評價體系是深化課程改革的重要推手”。基于這樣的政策導向和現實意義，結合學校“多元發展，人人成功”的辦學理念，棠湖小學從課堂教學評價、學科教學質量評價、學生綜合素質評價三個維度改進和建構學校多元評價體系，深入推進學校的課程改革。

重構課堂教學評價，倒逼教學行為轉變。學校課程改革，主要的陣地和抓手還是課堂。一所學校，只有課堂變了，學生才可能改變，學校才可能改變。課堂教學既是教師教育教學觀念和行為的充分展示，更是檢驗學生發展狀況的最好陣地。因此，重構課堂教學評價，追尋好課標準，是學校課程改革的重中之重。學校一是對接核心素養研讀課標、教材，讓教師和學生明晰課堂價值追求。二是追問課堂基本訴求，引領教師思索如下四個問題：為什么教（學）——明確課堂價值追求定位； 教（學）什么——明晰課堂教學具體目標與內容； 怎么教（學）——思考課堂教學方式方法；教（學）得怎么樣——檢測課堂教學效果和目標達成度。引導教師通過追問，對課堂學習達成度有一個檢測和預判，自覺優化課堂設計，做到清清楚楚上課，明明白白教學。三是細化課堂評價維度，形成成功體驗課堂評價指標。在不斷地追問與探索中，學校認識到，一堂能充分體現學校價值追求并落實學校育人目標的好課可以從“三個維度”（成于知識、成于方法、成于發展）和“六個要素”（教什么，學什么？怎么教，怎么學？教得怎么樣，學得怎么樣）形成自己的好課評價指標。于是，《棠湖小學成功體驗學科課堂評價指標》應時而生。

指標形成的過程是教師學習的過程，更是引發教師思考、收集教師意見的過程。在這個過程中，通過自上而下搭框架，自下而上細內容，學校在反復解讀、修改中不斷完善補充評價指標，指導、激勵著教師自覺踐行課程改革。

>> 英語素養大沖關

>> 數學素養大沖關

>> 科學素養大沖關

>> 語文素養大沖關

完善學科質量評價，讓過程與結果有機融合。學業成績絕不是教育的全部，學業評價也絕不是課程評價內容的全部。但學業水平的發展對于每一個孩子來說，都是其今后在社會安身立命和繼續深造的重要基礎。而且，學生在學習過程中習得的知識、方法、能力、經驗，在學習過程中去克服一個又一個困難，去解決一個又一個問題的過程，以及在這個過程中與同伴一起體驗到的成功與失敗，都是能讓孩子終身受益的。一句話，“四基”達成度是衡量學生學業水平的最重要的指標。學科質量評價既是課程改革中最成熟的領域，也是最難改變和創新的領域。測評檢測本身沒有錯，關鍵是怎么去檢測、檢測什么。如何才能真正地監測到學生的發展狀況，及時反饋給教師、家長以及孩子，用以調適后續的教與學？棠湖小學的具體改革措施是：

改變過去每期末“一卷定論”的檢測方式，形成分學科、分項目、按比例組成學生的期末成績。主要形式是：過程評價+分項檢測+綜合實踐活動+綜合筆試。如語文學科，孩子的期末成績構成為：過程性評價（10分）+朗讀（10分）+寫字（10分）+綜合筆試（60分）+語文綜合實踐活動（10分）=總分100分。再如數學學科，孩子的期末成績構成為：過程性評價（10分）+計時口算（10分）+操作活動（10分）+綜合筆試（60分）+數學綜合實踐活動（10分）=總分100分。根據分數劃分評價等級：60～70分為合格；71～80分為良；81～90分為較好；90分以上為優。

近兩年，學校在學業測評方面還不斷地創新形式、改善內容，并反復探索和思考“什么樣的測評方式讓孩子們勇于參與并喜歡？什么樣的測評內容能考量出孩子們真實真正的發展狀態？怎樣的檢測能展示出孩子們的能力和思想”等問題。“棠湖小學素養大沖關”檢測方案應時而生：

語文學科，針對聽、說、讀、寫的能力檢測，創生出認、讀、即興演講等一對一闖關測評。在試卷上測不出來的一些能力和經驗、思想等在這里都可以得到關注，如認讀時，字音準不準？讀文時，有無情感，語感好不好？演講時，是否流暢大方有思想深度？數學學科，學生在解決問題時，思維過程的表達，解決問題的速度、效度和角度等都可以得到關注。英語學科同語文一樣，學生的讀音是否標準，表達是否流暢，口語交際的能力是否具備等都能夠監測得到。科學學科關注學生的實驗操作是否規范，是否掌握了科學原理等。此外，音體美等多個學科都通過“素養沖關”的方式，很好地對學生的學業學習情況進行監測。每一學年，學校都會根據具體內容對《棠湖小學學生素養沖關實施方案》進行規范調整。

通過這樣的學業測評改革，我們發現，教師和家長以及學生都在悄然發生著變化：教師和家長不再只關注最后的期末試卷測評了，眼光從只關注基礎知識、基本技能真正轉向了關注過程和方法、經驗和思想。教師開始主動結合學科特點和學科標準構建拓展課程了。如針對孩子的表達能力、寫作能力，所有班級都開展了“課前三分鐘演講微課程”；針對孩子的動手操作能力培養，學科綜合實踐活動得到了應有的重視。

建立并實施學生綜合素質評價，促進學生全面發展。綜合素質評價的核心是鼓勵學生全面發展。學校對接中考和高考改革，結合小學階段學校的育人目標，申報了科研課題《運用現代教育技術，構建小學生綜合素質評價體系實踐研究》，通過課題引領，形成《棠湖小學綜合素質評價辦法》：

一是確定評價內容：對每一個孩子的評價內容都由五個部分組成，包括品格養成、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐。

二是變更評價主體：由原來的單一教師評，并更為教師評、自主評、同伴評、家長評、涉及的項目責任人評等多元評價主體，旨在能更客觀、更全面地反映孩子作為一個活生生的人的全面表現。

三是扎實評價過程：做到每天作業即時評，日常展示堅持評，隨堂檢測診斷評，課堂參與累計評，學習態度描述評，書寫水平發展評，期末檢測比例評，實踐活動積分評等。

四是豐富評價形式：包括典型案例式、過程描述式、即時點評式、累計積分式、榮譽印證式、揚長申報式等。借助現代教育手段，通過電子成長檔案袋記錄孩子成長的足跡。如對品格養成實施積分制，全校實施“海棠品格星手冊”，將24種小學生必備品格羅列出來，制定每一種品格的達標要求，將達標的具體行為和標準用語言描述出來，形成細則，由學生、教師、家長根據學生的年齡特點和班級教育需要自主選擇，每學期完成兩種品格的達標養成訓練和培育，自主積分，力圖通過6年的努力，每一個學生都能完成24種品格積分的基本要求，成為海棠品格星升入高一級學校。藝體特長方面，按照自主申報揚長評價方法，開展“揚長測評”，結合學科課標實施達標（認證）制。

梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。通過近四年的努力，棠湖小學將辦學理念落地于課程，著力在課堂，以課題為引領，將“評價”作為撬動學校課程改革的杠桿，以評促改，評價“倒逼”，切實轉變了師生和家長的觀念與行為，推動課程改革不斷走向深入。