課前預習
——應對學生兩極分化的良方

文 | 郜敏

學生的兩極分化現象是教師最關切的問題之一。只依靠課堂教學來應對學生的兩極分化，效果并不理想，學困生學習主觀能動性的提高也不顯著。葉圣陶先生曾說“教是為了不須教”，意即教師要激發學生學習的主觀能動性，引導他們盡可能地自己去探索，而不是把現成的知識告訴學生。基于此，筆者引導學生進行有效的課前預習，探索適合自己的學習方法，提高學習的主觀能動性，對減輕學生兩極分化現象起到了很好的作用。

實踐伊始，我認為預習就是讓學生自己課前預習下一個新的課時，因為這從知識容量和檢驗效果上都是最直觀的。可是如此實施兩周后，我按照之前的教學設計在課堂上實施教學任務，卻發現學困生的表現和以往相比沒有多大改觀。如此看來這項“預習”作業對學生的學習和教師的教學都沒能起到實質性的幫助作用。我對學生進行了分層抽樣訪談調研，發現不是所有學生都重視預習，這導致了預習的實效性不強。同時，我也從學生的反饋中得知，一部分學生不知道該如何進行課前預習。

在預習理念提出初期，學生的預習成果表現為完成課后練習。他們雖然完成了課后練習，但是其聽說讀寫技能是否在預習過程中真正得到訓練和提高了呢？例如每單元的故事課，課堂后期參與故事復述、表演環節的學生人數和層次與原來比提高并不明顯，這就說明學困生可能在聽、讀、說的技能方面的學習不夠，以致課堂上不能夠很好地參與讀、說的表達。由此可見讓學生在預習時進行足夠量的聽讀訓練是很有必要的。為此，利用學校推廣的“導學單”，結合學生的年齡和年級特點，我為他們量身定制了適合的預習“說明書”，即：

三年級英語預習指導

1.看課文結構，猜測情境、主要內容

2.聽課文錄音（次數根據自己的能力水平擬定，建議2次以上）

3.自己嘗試朗讀課文

4.聽錄音，逐句跟讀課文

5.自己再讀，標注重點或疑難點

有了詳細的預習指導步驟，學生在預習時就能按照“指導”步步實施，做到有“法”可依。學生在課前進行個性化的自主預習，并記錄自己的疑難點。課堂上以學習小組為單位，共同探討在課前預習中記錄的疑難點，如果組內解決不了，則全班同學群策群力解決。教師始終是學生自主學習的引導者和課堂活動的組織協調者，幫助學生充分發揮學習探究的主觀能動性。通過課下走訪學生我還得知，學生在預習過程中會借助網絡、學習機、詞典、電子詞典以及求助他人等方式來提升預習效果。可見不同學業層次和不同學習特點的學生都在積極探索，逐步形成適合自己的學習方式，都在原有基礎上逐步提高，自主學習能動性逐步被激發并得以彰顯。

學生的預習為何得以有效落實？其實從“預習指導”中可以看出，教師幫助學生明確了“聽”和“讀”的建議實施次數，這樣學生在課前就進行了既明確又個性的聽、讀輸入，從而在一定程度上幫助學困生減少了新知學習困難。因為通過預習，他們增加了感知的次數，分解了知識內化的難度，在課前就對新知做到了“心中有數”，會更加自信，也會更加明確自己在課上的需求。這樣就幫助學困生樹立了學習信心，使他們認識到，只要自己充分預習，在課堂上是可以和大家一樣去進行展示交流的，從而形成良好的學習動機和良性的學習習慣循環，促使其不斷進步。

通過課前“自主分層預習”實踐，學生的學習主觀能動性持續提高，學生基于個體的個性化的預習習慣基本形成。在此基礎上，我將繼續探索教學方式的優化，以更好地助力于學生的成長和進步。