課前預(yù)習(xí)
——應(yīng)對(duì)學(xué)生兩極分化的良方

文 | 郜敏

學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是教師最關(guān)切的問題之一。只依靠課堂教學(xué)來應(yīng)對(duì)學(xué)生的兩極分化，效果并不理想，學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高也不顯著。葉圣陶先生曾說“教是為了不須教”，意即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)告訴學(xué)生。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)減輕學(xué)生兩極分化現(xiàn)象起到了很好的作用。

實(shí)踐伊始，我認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)下一個(gè)新的課時(shí)，因?yàn)檫@從知識(shí)容量和檢驗(yàn)效果上都是最直觀的。可是如此實(shí)施兩周后，我按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上實(shí)施教學(xué)任務(wù)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的表現(xiàn)和以往相比沒有多大改觀。如此看來這項(xiàng)“預(yù)習(xí)”作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都沒能起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都重視預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致了預(yù)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。同時(shí)，我也從學(xué)生的反饋中得知，一部分學(xué)生不知道該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)理念提出初期，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果表現(xiàn)為完成課后練習(xí)。他們雖然完成了課后練習(xí)，但是其聽說讀寫技能是否在預(yù)習(xí)過程中真正得到訓(xùn)練和提高了呢？例如每單元的故事課，課堂后期參與故事復(fù)述、表演環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和層次與原來比提高并不明顯，這就說明學(xué)困生可能在聽、讀、說的技能方面的學(xué)習(xí)不夠，以致課堂上不能夠很好地參與讀、說的表達(dá)。由此可見讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行足夠量的聽讀訓(xùn)練是很有必要的。為此，利用學(xué)校推廣的“導(dǎo)學(xué)單”，結(jié)合學(xué)生的年齡和年級(jí)特點(diǎn)，我為他們量身定制了適合的預(yù)習(xí)“說明書”，即：

三年級(jí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.看課文結(jié)構(gòu)，猜測(cè)情境、主要內(nèi)容

2.聽課文錄音（次數(shù)根據(jù)自己的能力水平擬定，建議2次以上）

3.自己嘗試?yán)首x課文

4.聽錄音，逐句跟讀課文

5.自己再讀，標(biāo)注重點(diǎn)或疑難點(diǎn)

有了詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)步驟，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能按照“指導(dǎo)”步步實(shí)施，做到有“法”可依。學(xué)生在課前進(jìn)行個(gè)性化的自主預(yù)習(xí)，并記錄自己的疑難點(diǎn)。課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，共同探討在課前預(yù)習(xí)中記錄的疑難點(diǎn)，如果組內(nèi)解決不了，則全班同學(xué)群策群力解決。教師始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)探究的主觀能動(dòng)性。通過課下走訪學(xué)生我還得知，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)機(jī)、詞典、電子詞典以及求助他人等方式來提升預(yù)習(xí)效果。可見不同學(xué)業(yè)層次和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都在積極探索，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，都在原有基礎(chǔ)上逐步提高，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐步被激發(fā)并得以彰顯。

學(xué)生的預(yù)習(xí)為何得以有效落實(shí)？其實(shí)從“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”中可以看出，教師幫助學(xué)生明確了“聽”和“讀”的建議實(shí)施次數(shù)，這樣學(xué)生在課前就進(jìn)行了既明確又個(gè)性的聽、讀輸入，從而在一定程度上幫助學(xué)困生減少了新知學(xué)習(xí)困難。因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，他們?cè)黾恿烁兄拇螖?shù)，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，在課前就對(duì)新知做到了“心中有數(shù)”，會(huì)更加自信，也會(huì)更加明確自己在課上的需求。這樣就幫助學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)信心，使他們認(rèn)識(shí)到，只要自己充分預(yù)習(xí)，在課堂上是可以和大家一樣去進(jìn)行展示交流的，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣循環(huán)，促使其不斷進(jìn)步。

通過課前“自主分層預(yù)習(xí)”實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性持續(xù)提高，學(xué)生基于個(gè)體的個(gè)性化的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成。在此基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)探索教學(xué)方式的優(yōu)化，以更好地助力于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。