讓師者之愛更加從容

文 | 胡清華

一名智慧的班主任首先應該是一個快樂的人，能站在學生的角度看問題，多了解孩子，愛孩子，讓每一個孩子都生活在希望中，這樣才能在面對孩子們的時候，讓自己的教育工作在理解的基礎上愈加從容。

這樣的從容，要從引起我深思的三次突發(fā)事件說起。

● 事件之一：“你以后別這樣了！”

班里一名學生的家長是學校食堂的工人，所以有更多機會與我接觸。一次，因為想要了解孩子的情況，家長與我在樓道里進行了十幾分鐘的談話，正巧被班里的幾個孩子看到。第二天，這位家長就有些不好意思地悄悄跟我說，以后盡量用電話聯(lián)系，因為孩子昨天回家后情緒十分激動，說同學們都覺得他是媽媽的乖寶寶，永遠長不大，因此堅決要求家長以后別這樣了。

● 事件之二：“我完了！”

一天課間，我發(fā)現(xiàn)班長一臉苦悶，經(jīng)過聊天才得知，他感到自己的班長干不長了，因為他最近總是犯錯，而班長是不可以犯錯的。抱著這樣的想法，他才整天打不起精神來。

● 事件之三：“你們都討厭我！”

有學生舉報某同學在課上向別人炫耀自己手里的百元大鈔，后經(jīng)任課教師證明事情屬實。等我找到這名同學希望了解具體情況時，他卻大喊“我沒有”，并嚎啕大哭：“就因為我學習不好，你們都討厭我，連老師都只聽別人的！”

一個月內(nèi)接連發(fā)生的事件引發(fā)了我的思考：這一連串事件背后是不是有什么關聯(lián)呢？通過翻看一些專業(yè)書籍，我恍然大悟：原來，是孩子們的自我意識在覺醒，他們正在用自己的方法維護自己在同伴心中的尊嚴，將自己看得太高或者太低，或是將對自己價值的認知等同于他人的評價。這源于正常需求，卻不是正常現(xiàn)象。作為班主任，我要做的不是批評說教，而是幫孩子們一把，教他們用恰當?shù)姆绞秸J識自己，展現(xiàn)自己，規(guī)劃自己。

于是，在一學期內(nèi)，我接連組織了五次活動。

第一次活動：認識自己。主題為“《西游記》與我——論人格特質(zhì)”。既然學生的自我概念正在逐步增強，我就決定先從他們最感興趣的故事入手，簡單介紹人與人之間因為性格特質(zhì)而造成的差異，再以“取經(jīng)團隊”為例子，說明各類型人分別具備哪些優(yōu)缺點，之后利用問卷做答的方式請孩子們發(fā)現(xiàn)自己的性格特點，對自己有比較初步的客觀的評價。這一環(huán)節(jié)中孩子們知道了每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，一個集體要能使成員有機會將優(yōu)勢發(fā)揮出來，并引導孩子評價自己。

第二次活動：肯定自己。以“你的眼里，我的心里”為主題，依據(jù)孩子們越來越注意同伴評價的特點，分兩個階段進行。第一階段，請大家總結(jié)出自己最希望擁有什么樣的朋友，將5個關鍵詞分別寫在5張彩紙上，然后將它們送給班級中你認為最符合這些特點的同學。在這一階段，被肯定的孩子會越發(fā)認可自己身上的優(yōu)勢，樹立信心；而所有孩子在肯定別人的過程中，也進行了價值觀的澄清，經(jīng)歷了積極的正強化。第二階段，對那些得到肯定少，甚至沒有得到肯定的孩子進行優(yōu)點轟炸，幫助他們看到自己身上的優(yōu)點。在這一過程中，所有的孩子都在為別人的優(yōu)點而喝彩，受表揚的孩子會發(fā)現(xiàn)大家對自己的評價并不都是負面的，自己的優(yōu)點只是并非大家最期待的而已。這樣既看到了自己的積極方面，也了解了被大家認可的價值觀。

第三次活動：正視自己。主題是“命運的背后”。事先我準備了31張硬卡紙牌，一面寫上人生中的一些優(yōu)勢條件，如身體健康、頭腦聰慧、有人關愛、家境富有等，另一面寫上不利因素，如身患疾病、人際關系差、理解力不足、家庭沖突等，之后隨機用白紙封住每張卡牌的任意一面。在活動的第一階段，我隨機發(fā)給學生每人一張卡牌，請大家說說如果自己的生活如同卡牌上的內(nèi)容一般，你會不會感到很滿足，為什么。這時，發(fā)現(xiàn)自己卡牌上是不利因素的孩子大都感到不滿意，發(fā)現(xiàn)自己卡牌上是有利因素的孩子則正好相反。給孩子充分時間說說自己的看法。第二階段，請孩子們揭開封住自己手中卡牌另一面的白紙，告訴大家這才是你拿到的完整人生。比如聰慧的背后隱藏著高傲自大的危險，疾病的背后是鍛煉自己意志的機遇……這時候，再請大家說說自己對手中的卡牌是否滿意及其原因。這樣做的目的，是引導學生正確認識自己的優(yōu)勢和不足，提醒自己優(yōu)點可能被浪費、錯用，缺點也不必一味回避，它可以是磨練自己的機會。第三階段，大家在一起說說自己的優(yōu)缺點，以及怎樣合理發(fā)揚優(yōu)勢，借用劣勢督促自己提高。

第四次活動：規(guī)劃自己。在前三次活動的基礎上，孩子們已經(jīng)開始學著客觀看待自己的優(yōu)缺點，知道自己應該積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。此次活動的目的就是幫孩子們樹立這樣一種思考意識：基于我的特點，我可以達成什么目標？我明天該為此做些什么？整個活動從“價值拍賣”引入，由討論計劃、分享思考到觀看成功規(guī)劃的例子，最后為自己定下五年、一學期和下一周的三層目標。活動之后，孩子們在計劃書中提到了許多夢想，也對自己的優(yōu)劣勢進行了分析。有的孩子提出的每周計劃與學習相關，我又聯(lián)系了任課教師，請老師們與大家一起關注孩子每周的成長。現(xiàn)在，每周分組總結(jié)計劃實施情況、公布新計劃，已經(jīng)成為我們班的常規(guī)活動。

第五次活動：不是主題班會，而是一次小講座。我通過現(xiàn)場演示，引導孩子們知道適合自己的記憶方式是不同的，有人善聽，有人善觀，有人必須動起來才能記得牢；每個人的優(yōu)勢不一樣，是因為智力標準本身就是多元的，有人善于表達，有人精通音樂，有人是運動健將，有人能左右逢源……我們都該為自己的獨特之處而驕傲，也同樣要接納別人的優(yōu)點與不足。即使某方面沒有優(yōu)勢，也并不代表它必將成為你的弱點。之后通過《小象的鎖鏈》這個故事，告訴孩子們因為前面失敗過就不敢嘗試，是最令人扼腕嘆息的。

經(jīng)過上述被我命名為“從心認識自己”的系列活動之后，孩子們的變化非常明顯的。我當然仍能發(fā)現(xiàn)他們成長路上時常出現(xiàn)的反復和問題，但很多時候他們已經(jīng)能替我開解別人，或是在發(fā)泄一通之后開導自己。“發(fā)揮優(yōu)勢，彌補或借用劣勢的磨練，為自己下一步的目標努力”，已經(jīng)漸漸成為孩子們的一種意識。經(jīng)過這一年的學習，我?guī)О嗟睦砟钭兊迷絹碓健奥保M織活動不再單純追求完美表現(xiàn)，而是期望播下種子，并給孩子們也給我自己留下探索、成長和思考的空間與時間。讓愛理性一點，從容一點——我想這才是孩子們所需要的班主任。