讓教育保有自然本色

文 | 張穎

人最好的狀態是回歸本真，教育最好的狀態便是“自然”。讓教育自然地發生，是最為理想的境界。幼兒教育的特殊性，決定了教育者不能簡單地扮演“知識搬運工”的角色。由于幼兒的感知通常都是來自于生活，來自于對自然、對世界的朦朧認識，因此，尊重天性、尊重規律就成為開展幼兒教育工作的基本原則。成都市天府新區永興幼兒園堅持踐行“自然生活教育”，引導幼兒向生活學習，在生活中創造。為促進幼兒獲得本真而又靈動的發展，園所從內外維度不斷加強自身建設，做好掌舵者與護花人。

內外兼修——“人文”理念，“自然”建設

“親近自然，回歸生活”的辦園理念，無疑最大限度地展現了永興幼兒園的人文教育色彩。自古而今，人類從自然那里得到的饋贈數不勝數，社會文明也是在自然中衍生，同樣地，自然也必會給予教育以雨露。園所在自然生活教育的引領下，確立了“善觀察，好動手，樂探究，愛生活”的育人目標，旨在培養孩子們的多種學習與生活能力，在教學實踐中將游戲和生活的自主權交給幼兒，盡力滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。園所秉持“社會滿意、家長放心、教師幸福、孩子開心”的辦園宗旨，堅守“懷揣一顆童心、擁有一番耐心、撒播一腔熱心、奉獻一片愛心”的精神，讓幼兒教育充滿溫暖與智慧。

“孩子的成長有順序性，自然的發展有規律性，我們要允許孩子們親近自然、回歸生活，用愛的教育慢慢灌溉他們，陪他們在自然的游戲環境中慢慢長大。”張玉園長的話語，點明了園所的教育態度，體現了園所的價值觀念。以此為前提，園所在環境建設上“挖空心思”，希冀給幼兒營造出最好的學習氛圍。

毋庸置疑，環境能夠起到潤物無聲的教育作用，是園所教育的重要組成部分。永興幼兒園通過加大資源整合與環境建設力度，給孩子們一片自然純凈的空間，讓他們能夠在最自然化的校園中自由健康地成長。從現實出發，園所對班級、園區、游戲區域等分別進行了精心的設計與“包裝”。

首先，創設適宜的班級環境。為了拉近孩子們與生活的距離，園所充分收集各類自然材料，巧妙融入班級環境建設中。把石頭、木頭、竹子、瓦片等投放在美工區，讓孩子們在這些材料上涂鴉、拼圖、粘貼，進行多樣化的美術創作；把泥土投放在陶吧，讓孩子們進行泥塑創作；把螞蟻、蠶、蝌蚪、知了、蚯蚓等小動物放入“自然角”，讓孩子們觀察它們的特點，記錄它們的成長過程；在“建筑區”放置不同大小的木材、竹筒、玉米谷等等，引導孩子們探索不同材質的搭建方法；在“角色扮演區”投放樹葉、玉米殼、粽葉、稻草等材料，讓孩子們進行大膽的創意設計與表演，激發幼兒的表演興趣和想象力。

其次，打造多元化的園區環境。園所大廳中，擺放著各類不同的種子，供幼兒觀察、認識；刺繡的民間故事、二十四節氣介紹圖，使幼兒感受到優秀傳統文化的魅力；一樓（大班）廊道有裝在竹兜里的水稻、高粱、小麥等糧食作物，還有竹席繪畫的成語故事；二樓（小班）廊道里有盛滿蘋果、桃子、西瓜、葡萄、橘子等水果的小筲箕；三樓（中班）廊道里有裝著白菜、芹菜、萵苣、土豆、紅薯等蔬菜的籃筐，在廊架上，還有“雞公車”“籮篼”“竹梯”“木板凳”等本土玩具，這些材料，進一步拓寬了孩子們的學習領域，豐富了孩子們的游戲資源。

再者，充實戶外大區域游戲環境版塊。園所為每個班級提供了約35㎡的種植區，讓孩子們分小組在自家的“自留地”上開展播種、培育、收獲等系列種植活動；利用“角色扮演區——歡樂谷”，開展角色扮演游戲，使其成為孩子們展示自我的小舞臺；在“野趣游戲區——幸福果園”中，孩子們可以進行野趣游戲，利用小土坡、草地，用木、竹、輪胎制作的攀爬墻，以及用竹篩、玉米殼、木樁制作的靶場等，開展相關活動，鍛煉孩子們堅強勇敢的品格；“大型建構游戲區——玩具之家”，更是打破了班級界限，以“每月一主題，每周一活動”的形式進行大區域建構游戲，培養幼兒的團隊合作能力與集體意識。

>> 張玉園長和小朋友們一起閱讀繪本

優化管理——科學謀劃，“依法”決策

“木受繩則直，金就礪則利”，做任何事情都需要規矩的制約，一個機構的運行也要做到有法有章。長期以來，永興幼兒園一直堅持“依法辦園”，認真貫徹落實“三重一大”事項決策機制，即重大決策、重要人事任免、重大項目安排和大額資金使用都由集體研討決定。同時，高度重視黨建工作，嚴肅落實幼兒園廉政建設，做到黨務、園務、教務、財務四公開，接受廣大教職工和家長的監督；嚴格執行財務、資產管理相關制度，堅持執行一般金額行政會決議，重大金額通過園長辦公會、教代會討論決定的制度，真正讓每位教職工了解幼兒園的資金使用情況；結合“兩學一做”主題教育活動，加強家委會建設，使家長監督更加廣泛有效；規范教職工崗位聘任和工資待遇方案，采用“以能上崗，以量定薪”的原則，將全園教職工納入統一的崗位體系和工資分配制度，打破崗位界限，確立“公開競爭，能上能下”的崗位聘用制度和“多勞多得，優質優酬”的工資分配方案，開展多彩工會活動，關心教職工生活，確保教職工的各項權益。

此外，在遵循“喚醒和啟迪幼兒的自我意識，順應和激發幼兒的自然本性，聯系和激活幼兒的生活經驗”三個幼兒發展方向的基礎上，園所修訂了《永興幼兒園章程》，制定了《永興幼兒園五年發展規劃（2016～2020）》，進一步細化了園務計劃及保教、保健、安全、后勤等部門計劃，優化了《永興幼兒園園本課程實施方案》，使園所的管理體系有了明確的制度保障。

另一方面，常規管理是保障辦園水平提高的基礎。園所通過“每日巡查”的日常教學管理模式，狠抓教學細節管理，完善對一日活動各個環節的監督和調控，并由保教部門定期檢查教師月、周計劃，備課本、聽課本、學習記錄本等，保證每月自查、園查和記錄工作的合理推進，使日常教學的過程性管理變得更加科學、規范。

安全問題是重中之重，安全管理不容忽視。園所以“安全第一，預防為主”的思想為指導，逐步完善了安全管理網絡，嚴格執行入、離園接送卡使用制度和外來人員登記和排查制度；健全了突發事件的緊急救援程序和上報制度；建立了微型消防站，修訂了《火災事故》《樓道踩踏》等各種突發事件的應急預案；并通過形式多樣的安全演習、講座、宣傳等活動，使安全防范意識深入職工內心。與之相應的，是針對幼兒層面的衛生保健工作。為使孩子們身體發育良好、體態健康，具有愉快、穩定的情緒，以便適應學習與生活的需要，永興幼兒園制定了《幼兒體格鍛煉方案》《特殊兒童管理辦法》等保健制度，為幼兒在園所的健康發展提供了有力支撐。

>>種植區活動

>> 開放閱讀區

鍛造隊伍——驅動創新，深入培養

創新，是進步的源泉。在教師培養方面，永興幼兒園以創新為方向，堅持開展針對性強的隊伍建設，為園所發展創造無限的生機與活力。園所認為，管理團隊是“靈魂”，要發揮領頭功能。針對該團隊，園所執行“一巡、一講、一帶、一包”的管理模式，即管理人員堅持“每日一巡”“每周一講”“一帶二徒”“包干一個年級組或教研組”的業務管理要求，落實管理干部職能的量化分工，鍛煉干部的管理能力，強化角色意識，引領管理團隊成長為“管理與業務能力皆強”的隊伍。

對于基層教師，園所著力強化師德教育與分層培養機制。定期組織教職工參加形式多樣的師德專題培訓，并邀請專家到園所開展教職工心理健康培訓活動；帶動全園教職工簽訂了《師德承諾書》，制定了《永興幼兒園教職工師德考核表》，期末師德考核在90分以下者，扣除相應獎金；并根據教學現狀和教師的個性需求，將教師分為適應期（兩年內新上崗教師、轉崗教師）、成長期（從教兩至五年內的教師）、成熟期（從教五年以上的教師）三個層次，為其量身定制了依托“師徒結對”，依托“標桿園聯盟”，依托“教研工作室”“名師工作坊”的培養策略，提升他們的教學組織能力，班級管理水平與教科研能力。

“科研興園”是永興幼兒園的重要課題，園所以教研活動為支點，穩步推進教師培養工作。通過落實“推門課”和“每聽必評”教研制度，園所積極引導教師圍繞日常教學中的問題開展交流研討活動；每月兩次的全園教研活動中，教師們以“大區域游戲中觀察幼兒的行為”“集體教育活動中有效指導策略”等主題為切入點，采用上課、聽課、說課、評課、案例教學、案例分析、案例反思等方式進行反思與探究，促進教師間的互研互學，強化教師的教研教改意識。為形成“人人參研”的良好局面，園所還對園本教研活動機制進行了整合，從“能者多研、培訓為主”模式到“人人參研、人人做主”模式，設立了三個特色教研工作室，每個工作室確立一個特色教研主題，開展教研活動。“改革創新的科研活動是幼兒園可持續發展的內在動力。”園所以區級課題《鄉土資源在幼兒園區角活動中運用的實踐研究》為主線開展研究活動，安排教師學習、研討、開課、觀摩，推動課題教研的快速進步及園內資源的共享。園所還以大、中、小年級組為單位，建立了三個課題組，依托幼兒園特色游戲活動“大區域自主游戲”，分別設立了“大區域建構游戲中幼兒建構能力的提升”“大區域游戲中幼兒合作意識的培養”“大區域角色游戲材料投放對小班幼兒角色意識形成的影響”為主題的小課題研究，老師們在研究過程中本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，敦促自我，精進不休。借助區、市各類現場教學活動、教學成果、幼兒技能等比賽平臺，園所開展了優質課評比、玩具制作、繪畫比賽、現場專題研討、環境創設評、情景故事比賽等活動，為教師們搭建展示平臺，逐漸提高教師的專業素養。

多管齊下——打磨課程，巧設活動

課程，既是幼兒園常規教學的載體，又是其核心競爭力所在。以“自然生活教育”為根本出發點，永興幼兒園確立了“回歸生活教學”的課程理念，讓幼兒在真實的生活情境中與自然環境發生互動，從生活中來，到生活中去，在生活中體驗，在體驗中成長。

園所建立了園長負責制下的“三部一體”園本課程管理體系，通過“開發部”“實施部”“保障部”管理網絡，形成橫向協作、上下聯動的管理機制。同時構建了本土化、個性化、多樣化，以貼近生活、貼近大自然為主題的“1-3-1”園本課程模式，包括情景、體驗、生成式基礎課程，涉及五大領域內容；自主、探索、盡興式的特色課程，種植課程、大區域自主游戲課程、鄉土資源系列課程；學習、發現、體驗式的探究式課程。共同服務于幼兒的全面發展。

“種植文化”是永興幼兒園的特色文化，種植活動也成為與園所自然教育最為契合的教育。班級種植區是幼兒基本的活動根據地，在這里教師和孩子們一起開展了“播種、培育、收獲”的系列認知、觀察和探究活動，幫助幼兒積累自然科學知識，建構科學探究經驗；園所擁有2000㎡的“幸福果園”，種植了不同季節開花、結果的本地果樹，讓幼兒體驗觀察、采摘、分享、豐收的樂趣；利用立體種植墻，種植多肉植物，用竹筒做它們的“家”，由幼兒和老師親手種上各種形態的多肉植物，定期進行培育、觀察活動；“親子種植”“科學探索”“綠閣跳蚤市場”等系列“收獲”延伸活動，豐盈了種植活動的內涵。

另外，園所還十分重視對外界資源的引進與吸收，大力推進“家—園—社區”三位一體的有效合作，擴大對外交流。園所經常開展園級常規家園活動，如家委會、新生家長會、專家講座、家長開放日等；開展以班級為單位的，合理利用家長資源的特色家園活動，如親子春游、親子閱讀、蔬菜義賣、家長種植顧問等；開展以社區為依托的，能夠高效整合社區資源的家園活動，如“學前宣傳月”“招生宣傳”等宣傳活動，以及依托社區特色產業、文化開展的“參觀貝瑞草莓園”“同治龍窯一日游”等活動。并堅持虛心向標桿幼兒園學習，加大對合作幼兒園的幫扶力度，努力與國際接軌，開展“日本觀賞錦鯉贈送活動”等交流活動，及時接受與更新教育理念。

自然界是人類最好的老師，自然環境是最好的學習場。對自然的敬意，驅使永興幼教人無限地去向生活靠近，向教育的本質回歸。讓教育保有自然本色，理當成為每個教育者的追求，無論面對多少風浪與迷惘，堅守本心，才是最佳選擇。未來，園所將繼續深化“自然生活教育”，統籌多方資源，躬耕不輟，為幼兒教育的發展貢獻力量。

>>開鋤節

>> 柚子節