基于“加涅教學九步曲”的《大學生創新創業》課程教學設計

杜淑琳

(安徽職業技術學院財經商貿學院，安徽 合肥 230011)

2015年國務院發文提出“大眾創業、萬眾創新”的思想，各高校積極響應國家政策，均開設《大學生創新創業》課程，以鼓勵和引導大學生的創新創業。課程開設1年多來，發現許多學生對這門課程的學習流于應付，學習積極性不高。大學生是潛力最大的創新創業群體，如何培養大學生的創新精神和創業思想，開設1門課程是最行之有效的方法。面對大學生對這門課程的學習積極性不高，本人在教學實踐中，嘗試利用“加涅的教學九步曲”對該課程的教學進行設計，取得了較好的反響。

1 加涅教學九步曲

加涅是美國教育心理學家，他致力于研究人類的學習以及學與教的系統設計，其核心是“為學習設計教學”。他從學習的類型以及相應的基本先決條件和輔助先決條件來分析學習任務，根據學習的內部事件提出了“九大教學事件”，后人稱之為“加涅教學九步曲”，如表1所列。

表1 加涅教學九步曲

2 《大學生創新創業》課程教學設計

2.1 引起注意

影響學生學習積極性有四個因素：注意力、相關性、自信心和滿足感，注意力是首要元素。“注意”分為“有意注意”和“無意注意”，教師上課環節，學生對教學的注意屬于“有意注意”，其最大特點是接受效果好，但容易疲勞，易產生抵觸、厭煩和拒絕心理。如何讓學生注意力適度集中在老師的教學上，以下3個方面至關重要。

(1)教學課件要生動。現在老師上課都采用多媒體教學，課件是授課基本工具。針對18-22歲的大學生的教學課件不能花哨、單調，既要知識全面、主題嚴謹，也要形式活潑。每1頁PPT課件盡量采用視頻、影像、圖形、色彩、動畫、聲音來展現，絕對不可全是文字或文字過多。文字最多不要超過6行、60個字，如果字數較多，可以用不同顏色和字體來分別呈現。學生的注意力很難持續保持1節課時間，要想保持適度的注意力就需要讓學生看到的東西是豐富的、變化的，聽的不光是老師的聲音，還有影像、音樂等。盡可能把學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等所有感官刺激利用起來，感覺器官刺激得越多，注意度越好。圖1、圖2是《大學生創新創業》課程項目一任務一“認知創新”中的“創新的含義”的PPT對比。

圖1 不好的PPT

圖2 能提高學習積極性的PPT

同樣是講解“創新”的概念，圖1顯示的PPT只有文字，顏色單一，而圖2的PPT除了有文字外，還有圖像、動畫，文字也用不同顏色和字體表達。顯然，圖2比圖1生動有趣，更利于學生對概念的理解。

(2) 教學形式要多樣。上課除了常規的“教師講授”外，可以采用問題導入、視頻導入、案例導入、實例導入等方式開始上課，以引發學生的好奇心和注意力。可以采用討論、游戲、角色扮演、頭腦風暴、案例分析等教學方法，以轉換注意力，降低學習的疲勞感。還是以上面教學為例，在引入“創新”概念前，先給學生放一段小視頻(一般不超過5min)，提出問題“什么是創新？”，請幾個學生回答，最后老師再總結歸納。整個教學過程采用了視頻教學、課堂討論、講授，教學方式多樣有趣。

(3)教學環節要變化。心理學家曾研究，學生上課注意力持續時間一般在15-20min，因此，教師在設計教學環節時要遵循這個原則，每1個環節不要超過15min。比如“認知創新”這堂課，可以分解為4個教學環節。

第1個教學環節。視頻導入+討論，10min；“沙漏紅綠燈”視頻3min，問題“什么是創新？”，4min討論，請3個學生站起來回答，回答時間3min。第2個教學環節。老師用專業語言總結創新的概念與實質，10min。第3個教學環節.用案例“朱博文和他的科技創新”分析創新的特征，10min。第4個教學環節：頭腦風暴“我們大學生創新情況”，10min。

這樣組織起來的1堂課，學生上課不易疲勞，注意力也比較集中，學習積極性也會增強。

2.2 告知學習目標

現在很多大學生不努力學習的很重要原因是“不知道為什么要學？”，認為“老師教的這些東西對我一點用也沒有”。加涅認為，學生的學習要配合其個人需求，也就是教師教的東西應與學生的個人需求相吻合。解決這個問題需要做2件事，一是了解學生的需求，二是告知學生你教的東西能滿足他的需求。

作為教育者要張開眼睛多角度觀察了解學生，千萬不可用老眼光看待問題。教師要了解這一代學生，他們喜歡什么？他們在做什么？他們想要什么？教師還要站在高處了解社會的需要，社會需要什么樣的人才？在《大學生創新創業》課程第1節課上，要與學生全面解析國家宏觀政策，要讓學生明白創新創業是社會的大趨勢，是中國經濟的新常態；要深度分析目前大學生的就業現狀，讓學生正確了解自己的現狀和明確自己在校的所為。

大學專業教師必須對自己的專業要有足夠的研究，在寬度和深度上不斷拓展，對教學目標范圍內的東西必須要懂，對專業前沿領域和相關專業也必須有所了解。總之，教師在專業領域必須是“完美”的，唯有如此，才可以讓學生心服口服，從心底尊重敬仰老師。

學習目標包括知識目標、能力目標和行為目標，課程的學習目標和課程各章節的學習目標都要從這3個方面闡述。告知學生你要教給他什么？他的學習需要達到什么樣的標準？他為什么要達到這個標準？。學習目標首要解決“為什么學”(Why)的問題。

2.3 刺激記憶

課程與課程之間，章節與章節之間有一定的連貫性，前面的課程是后邊課程的基礎，前面的章節是后邊章節的鋪墊，在開始新課前需要刺激學生對相關內容的回顧。許多學生學習積極性不高就是因為“聽不懂”，而“聽不懂”的重要原因是對相關知識的斷層缺失。所以，在新課展開前，一定要有“激發相關記憶”這個環節，利用已知的來說明未知的，不可直接進入新課講課。刺激記憶最常見的方法是“提問”，通過“問”來刺激學生對相關學習內容的回顧。

2.4 呈現學習內容

呈現學習內容就是向學生傳授新的知識內容，就是解決“學什么”(What)的問題。心理學家研究證明，教師的“教”和學生的“學”是兩個不同的認知過程，要想達到預期教學效果，需要將大塊學習內容細分為一個個小的教學模塊，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。每一個小的教學信息應控制在學生能夠掌握的能力范圍內，最后所有小的教學信息相互聯系、相互遞進串成完整的教學內容。

2.5 提供學習指導

這個環節是解決“如何學”(How)的問題。學生“如何學”對應的就是老師“如何教”了。現在高校推出一些新的教學模式，如“教學做一體”、“現代師徒制”、“云平臺”、“云課堂”等都是很好的嘗試。但就具體1門課程或1節課的教學方法，本人認為可以靈活多樣，正如前面環節所講，采用多樣化教學方法和變化的教學活動。《大學生創新創業課程》教學建議多采用互動性、參與性教學，如采用“案例教學”、“頭腦風暴”、“小組討論”和“角色扮演”等。

“案例教學”是非常成熟的教學方法，這里就不過多闡述。強調2點：一是案例可以是正面實例，也可以是反例；二是案例一定要鮮活、緊貼實際。比如項目5任務3“創業模式的開發”中，“ofo共享單車的商業模式”案例就很能引起學生興趣。共享單車是城市出行的一種全新方式，也是城市的一道風景和潮流，沒有哪個學生沒有掃二維碼騎過單車，讓學生分析他們熟悉的案例，從日常行為提升到理論的高度，他們當然有興趣。

“頭腦風暴”是鼓勵學生不受任何常規約束，自由暢想、即興表達，教師對所有的表達不發表任何評論，其目的是激發學生的創造性思維、激發靈感。如在項目3任務3《創新思維的培養》課程中，老師就“塑料袋有哪些用途？”采用頭腦風暴法進行課堂訓練，在10min時間內學生說出近百種答案。

“小組討論”也是行之有效的教學方法。一般1個小組4個同學，小組就某1個課題先討論，然后派代表回答。為了提高學習效果，可借助一些工具，如“彩色紙張卡片”，事先給每個小組發幾張卡片，要求將答案寫在卡片上。如在討論“大學生創業意義”問題時，我就采用了此種方法，給每個小組六張卡片，規定討論時間為10min，結束后各小組將卡片交給老師，老師邊講邊分類，將卡片放置在黑板不同區域，課題答案也就一目了然。

“角色扮演”是模擬公司運營，學生扮演公司不同部門職務，如公司總經理、營銷部經理、財務部經理等進行的課堂實訓教學。如在項目六任務二“創業團隊的組建與管理”就采取了這種方法。角色扮演法學生能夠身臨其境，也大大提高學習興趣。

2.6 引發學習訓練

這個環節就是給學生布置相關課后作業，以引發學習目標要求的行為表現、確認學習的正確度和提高學習效果。可能有些老師認為這門課程不需要每次上課結束都布置作業，其實這很不符合學習規律，根據艾賓浩斯遺忘規律，課后沒有作業，學生很快就會忘掉上課內容。課后作業的方式多種多樣，不僅僅是寫在作業本上。有些是上網搜一些資料、有些是小組團隊完成、有些是行為訓練。比如：在上完“創新”這一節，我布置的作業是：上網搜索有趣的創新故事；在項目七“制定創業計劃”，課后作業是小組完成1份創業計劃書。

2.7 提供反饋

提供反饋是將學生學習情況，包括作業完成情況，給予及時和有針對性的反饋，肯定正確的表現，指出問題所在，讓學生明白哪些方面已掌握，哪些方面還需改進。比如，學生完成的創業計劃書，教師必須審閱批示，肯定成果，指出問題，并提出修改意見。學生經過幾輪的修改，最后的計劃書都非常規范、可行。在這個過程中，就是讓學生查缺補漏，從而不斷成長。

2.8 評估學習效果

學生學習的成就感來源于教師公平的評價，如果得不到，或沒有及時得到，或沒有公平得到都會挫敗其學習積極性。因此，學生辛苦學習后，收獲{價值}在哪里，需要老師及時給予公平公正公開的評判。評價學生的學習效果可以是分數，也可以是贊美、鼓勵、肯定、獎品、證書、工作任務擔當等，要讓學生看到他的付出有回報，那么學習的積極性就會持續。

我在創新創業課程教學中，隨時記錄學生的所有表現，比如，小組討論發言用“√”“★”等不同符號標注，作業成績用“優秀”“良好”等標注外，對于特別好的還加“good”。

2.9 舉一反三

就是將所學的知識應用于實際環境中。我們不可暗示學生學習目的是考試、分數、結業、畢業，應該鼓勵學生將抽象的學習成果應用于綜合的現實世界里，這才是教育的最終目的。

《創新創業》課程尤為如此，學生在校會撰寫1份“創業計劃書”，老師給了高分還沒有結束，更重要的是學生掌握方法后，將來進入社會真正創業時，知道要寫創業計劃書和如何撰寫計劃書。

3 結束語

教是為了學，學是為了改變。教要有權威、熱忱和方法，學才會發生和達到預期結果。“加涅教學九步曲”給予的是一種教學思維，依據“教學九步曲”來實施教學過程注重的是學習的外部條件的設計，強調的是通過外部刺激來激發學生學習積極性，不可照搬硬套。

[參考文獻]

[1] R.M.加涅．教學設計原理[M]．皮連生.龐維國，等譯.上海：華東師范大學出版社，1999．

[2] 景宏磊，李海婷．創新引領創業——大學生創新創業教程[M]．山東：中國石油大學出版社，2016.

[3] 段曉和.基于加涅九步教學法的《遮罩動畫應用》教學設計[J].職業技術教育，2013(5).