小學作文教學方法的創新途徑

齊曉琴

摘 要：作文部分是小學教學中的重點，能夠培養小學生語言文字的表達能力以及開拓創新的思維方式。同時，作文教學也是小學教育的一個難點，教師必須尋找切入點，根據小學作文教學的宏觀特點，結合學生的年齡特征和學科教學中存在的問題，采用創新的教學方法。首先簡要分析了現階段小學作文教育過程中存在的問題，從新的視閾探析小學作文教學的創新方法。

關鍵詞：小學；作文教學；教學方法；創新途徑

小學作文教學作為教學中的重難點，一直是教師關注的焦點。從小學作文教學方法的創新角度進行教學研究，有助于提升學生的學習興趣，弘揚中華優秀文化的魅力。本文從小學作文教學的現狀出發，為小學作文教學方法的創新途徑研究提供了支撐。

一、當前小學作文教學的現狀

當前小學作文教學中往往存在忽視作文內容的選擇等問題，導致作文內容與現實嚴重脫節，直接影響學生的學習興趣。

1.忽視作文內容的選擇，導致作文內容與現實生活脫節。

教師在小學作文教學中，往往花費大量時間進行作文開頭、結尾等的寫作講解，在寫作過程中，學生采用編故事的方式進行，導致作文內容與現實嚴重脫節。作文的實質是學生在進行事物等的描述的過程中表述自身看法和主觀活動的過程，教師過于注重作文的寫作技巧講解，就容易造成學生挖空心思進行技巧的創作，忽視對于自身看法等的深入挖掘，從而導致作文與現實脫節，缺乏感染力，容易導致千篇一律的作文出現，不利于學生的長期發展。

2.忽視作文的情境教學，導致作文缺乏真實情感。

教師在小學作文教學過程中，以范文講解為例，以范文中心思想、寫作背景、段落大意等為講解的重點，忽略了情境教學和作文整體架構的重要性，導致學生只是單純地模仿論文，一方面限制了學生的想象力，另一方面導致作文缺乏真實情感。小學生處于身心不完善的階段，小學生的心靈世界充滿了童真和想象力，如果小學生能夠在作文寫作過程中忽視模仿，注重對自身想法的表述，在激起小學生寫作興趣的同時，有助于作文真實情感的提升。

3.忽視作文的練說教學，導致學生寫作興趣下降。

傳統的作文教學往往注重對寫作的教學，不符合新的教育理念。新的教育理念注重學生學習興趣的培養，這就要求教師在作文教學過程中，以練說教學為輔導，讓學生在課堂上進行交流，從而發現寫作或者表述中的不足，提升作文寫作的邏輯。

二、小學作文教學方法的創新途徑與思考

1.以多媒體和網絡先進技術為支撐，保障作文內容與現實生活的聯系。

隨著科學技術的不斷進步，教師可以在小學作文教學過程中，以多媒體和網絡先進技術為支撐，采用音頻、視頻、圖片等多種形式，提升學生的學習動力。以《春天來了》小學作文教學為例，教師可以以多媒體和網絡先進技術為支撐，從網絡中搜索相關的春天景象，這些景象包括柳樹發芽、迎春花綻放、廣場有人放風箏等，這些景象應該是學生日常生活中經常接觸到的，能夠激發學生對春天的回憶；此外，教師還可以音頻文件《春天在哪里》為輔助，充分激發學生的想象力，引導學生進行春天情景的回顧，為學生寫作提供素材和靈感。

2.通過創設課堂情境，提升作文真情實感。

小學生處于身心發展的不完善階段，對于生活經驗方面的感悟較少，因此，教師在學生的寫作過程中應為學生創設熟悉的、易于創作的課堂情境，保障學生以真實的情感面對寫作，從而在激發學生寫作興趣的同時提升作文的真情實感。以教師遲到為題材的作文的寫作過程中，教師沒有任何預兆，直接在課堂初始遲到五分鐘，導致學生出現交頭接耳現象。教師在遲到五分鐘之后才出現在課堂上，然后教師讓學生以教師遲到，學生該如何作為作文內容進行作文的寫作。教師鼓勵學生在這個過程中進行探討，有的學生說應該直接去教師辦公室找老師，還有的學生表示應該做好自身工作，進行課題預習。這就為學生進行創作提供了素材，同時也保障了作文的真實情感的提升。

3.通過綜合運用教學手段的方式，提升學生寫作興趣。

作文寫作對學生的能力有較高的要求，這就要求教師在作文教學過程中以新的教育理念為指導，綜合運用聽說讀寫等多種教學手段，提升學生寫作興趣。在教師對名作或者優秀范文的講解過程中，學生應該采用聽的方式，學會汲取他人文章中的精華。在教學過程中，教師首先應對名作或者優秀范文進行講解，對文章的精華或者精彩之處進行提取。教師還應隨機挑些學生進行優秀文章的閱讀，與同學們分享，然后再要求學生進行論文寫作。這樣在提升學生的寫作興趣的同時，保障作文質量。

基于當前小學作文教學中存在的忽視作文內容的選擇、作文的情境教學以及作文的練說教學等問題，小學作文教學應以多媒體和網絡先進技術為支撐，保障作文內容與現實生活的聯系；通過創設課堂情境，提升作文的真情實感；通過綜合運用教學手段的方式，提升學生的寫作興趣。

參考文獻：

[1] 劉小紅.小學作文教學創新方法的探討[J].作文成功之路（教育前沿），2016（7）：56.

[2] 焦得國.小學作文教學方法的創新途徑探析[J].中華少年（中小學文化課程分析），2016（12）：97.