故事教學法在小學語文教學中的應用

李梅

摘 要：隨著時代的進步，教師在教學當中使用的教學方法越來越多樣化，而在眾多的教學方法中，故事教學法于小學語文教學上的輔助效果又尤為突出。因此，善用故事教學法于小學語文教學中可起到事半功倍的效果。本文分別從以故事闡述理論、以故事交流情感、以故事帶動寫作三個方面簡單討論故事教學法在小學語文教學中的應用，希望可以為諸位同行起到參考借鑒作用。

關鍵詞：小學語文；故事教學法；應用

故事教學法，顧名思義，是在教學過程中穿插故事，同時教師借助故事的形式將語文所教學的知識傳輸給學生。該類教學的優點在于符合小學階段學生的學習特征，令語文教材上的文字由單調變得生動，由抽象變得形象，學生的知識接受能力將大大提升，對語文的學習興趣被激起，而且還可在教師的引導下自主演繹教材內容，將其轉化為故事，升華教學。故而故事教學法兼顧了語文教學的趣味性和專業性，可使得學生的語文學習質量獲得提升。

一、以故事闡述理論

在傳統教學中，教師的教學方法多為文本教學，而學生在平面化的教學情境下接受語文知識，不僅容易在日復一日的教學環境中感到疲倦和抗拒，更容易讓學生產生語文單調無趣的印象，對其日后的語文學習狀態大為不利。而在故事教學法中，教師則可以故事闡述理論，把文字化為聲色，讓學生采用一種更為新奇的視野在自己的腦海中繪畫出所學習的內容，將其不同的知識點與情感表達以故事的形式展現出來，深入探索語文世界的理論知識，收獲知識。

例如在《落花生》文章教學中，該文章的重點在于讓學生了解借物喻人的寫作手法和文章中傳遞出來的為人處事的深刻含義。為了讓學生對此接受程度更完整、學習效果更優良，我首先向學生詢問了對于花生這一物品的印象，學生紛紛給出自己的答案，如好吃、種類多樣等，但是當我問及花生是如何采摘以及可以制成哪些物品之時，卻鮮有學生能夠回答出。由此，我將文章內容轉化為一個現實中的故事，講述給學生聽。由于之前提出的問題的鋪墊，學生對花生的用途產生了濃厚的興趣，而在故事中有體會到了花生樸實無華、默默奉獻的良好品質，從花生引申到人的品質上面，再次看文章便有了更深的體會，學習便也如醍醐灌頂一般。

二、以故事交流情感

小學生仍處于幼齡時期，該時期的學生的主要特征是容易被外界情感影響，對新鮮事物十分具有探索的動力，但是同時這種特征也有其反面性質，即學生長期面對同一事物其探索的動力則會逐漸消失。因此，教師在教學時便要注意學生的該類情感表達，為學生提供不同的學習方式，讓學生接觸新鮮的教學內容。故事便是教學中十分有效的形式，以故事為依托展開的教學可以使得學生每天都處在充滿新意的知識海洋中，此外教師還可借助與故事有關的課堂活動，讓學生將所學知識與實踐相結合，以故事交流情感，更好地掌握語文知識。

例如在《圓明園的毀滅》教學中，這篇文章主要講述了圓明園毀滅的屈辱的歷史，其教學目標在于讓學生重新看待歷史，激發愛國之情。但是學生在學習時往往由于文章中較為復雜的表達方式和生字生詞，學習難以投入。因此，在采取故事教學法時，我首先帶領學生共同閱讀“八國聯軍侵華”的悲痛歷史故事，并借助眾多圖片，緩緩將文章的背景時代中發生的故事道出，讓學生如臨其境。然后，我又向學生展示圓明園毀滅前后的不同照片，以強烈的視覺沖擊引起學生的共鳴，在此時我進一步與學生交流閱讀文章帶來的情感，為其后的教學打下良好的基礎，升華語文教學內涵。

三、以故事帶動寫作

寫作作為語文課程中的重難點內容，起到幫助學生梳理、整合文字的作用。從教學中可知，眾多學生面對寫作無從下手的原因主要在于學生無法將語言與寫作主題聯系起來，無話可說、無字可寫。而故事教學法則可引發學生想象的熱情，突破寫作的難關，讓學生經過教學引導，把寫作主題巧妙聯系現實和想象，打開寫作的大門，順利而喜悅地完成寫作任務，并進一步提高自身的語文素養。例如在以《我的童年》為主題的寫作中，我先以講故事的形式講述了一件我的童年的趣味事件，激發學生的交流欲望，然后再讓學生花費一定的實踐組織語言，與同桌或者教師一起講述自己的童年，最后，學生在談興正濃時，我又將話題引入寫作中，學生即發現寫作的素材與內容均呈現在故事中，寫作便也水到渠成，其后的寫作時也將積累更多的生活素材。

在小學語文教學中應用故事教學法，符合小學生樂于傾聽故事、樂于分享故事的行為特征，不僅可以以此提高學生的學習效率，增強語文教學的有效性，更重要的是可以最大程度上激發學生對語文知識的學習興趣，令語文教學獲得可持續發展。故而身為小學語文教師，我們需要將故事教學法納入教學當中，并不斷提高自身教學水平，令故事與語文更加貼切，令學生能夠從故事中汲取更多的知識，以此構建高效語文課堂。

參考文獻：

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[2] 趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）.