小學語文課內外閱讀結合的策略分析

劉芳云

【摘 要】

新課標下，閱讀教學作為小學教育的重要部分，影響著學生品質與人格的養成。如今課外閱讀受到教育者的高度重視，課外閱讀以課內閱讀為基礎，而課外閱讀是課內閱讀的補充，兩者相互促進。課內外閱讀的整合，是響應新課標的體現，也是培養學生閱讀興趣的重要方法，利于促進學生的全面發展，實現素質教育目標。

【關鍵詞】

課內外閱讀 銜接方法

“大語文”理念的提出，是語文教學的一大突破，小學語文教學越來越重視學生的課外閱讀引導，因此課內外閱讀的結合是必然。課外閱讀作為課內閱讀的拓展與補充，其作用是課內閱讀無法取代的，將課內閱讀和課外閱讀有效結合，利于延伸課堂教學，使教學內容更加飽滿，提升語文教學效果，幫助學生養成良好的品質與人格?？僧斍爸袊恍┑貐^，開展小學語文教學活動時，普遍存在課內閱讀與課外閱讀脫節問題，高負低效。對此，小學語文教師應結合實際教學情況，對這一情況反思內化，查閱相關資料，優化課內外閱讀，結合教學方法，敢于創新與變革，以促進學生全面發展。

一、課內外閱讀整合的基礎

小學語文課內外閱讀的結合，需要探尋兩者的共同點，以實現完美結合，培養學生閱讀興趣。語文教師應分析新課程標準要求，根據教材內容提供的知識點，查找關聯的課外讀物，以對課內知識補充、延伸【1】。如，教師先組織學生了解文章內容與知識點，然后引導學生查找有關的讀物，自主學習課外知識，養成良好自主學習習慣。以蘇教版《九寨溝》教學為例，課本內容描述了九寨溝的景觀、植物、動物，但課本描寫的并不全面，也不細膩，只是簡單的描述。因為小學生對奇妙景觀、動植物有著濃厚的興趣，所以教師要引導學生查閱課外資料，了解九寨溝的奇異景觀，野生、稀缺動植物，當地的風俗習慣與地域文化，并整理成資料，課中同學間分享成果。通過學生課外閱讀，拓展了知識面，對課內閱讀進行的補充與延伸。但是也要注意一點，課內閱讀與課外閱讀的共同點，如果脫離，反而會影響教學的正常開展。因此，課內外閱讀銜接目標必須要明確。

二、課內外閱讀整合之策

1.課前預習，搜集資料

課堂教學之前，要引導學生自主預習，收集與課本相關資料，利于提高小學生閱讀能力與水平。但是課前預習時，因預習存在空泛性，學生不能抓住重難點，且預習是學生獨立進行的，教師難以進行監督，對預習效果不能做到全面檢測。而一旦小學生未預習，勢必會影響課堂教學效果，無法適應課堂教學【2】。對此，小學語文教師要加以引導，幫助學生開展課前預習活動。以蘇教版《鳥語》教學為例，課堂教學之前引導學生自主預習，讓學生借助預習從多方面了解鳥。學生從對鳥的認知，而升華到愛護鳥。因此，課前設計的預習作業使學生大量搜集與鳥有關的資料。這樣學生通過閱讀關于鳥的資料后，能對鳥有更全面的認知。課堂教學時，學生之間相互分享自己搜集的成果，拓展知識面。課前預習與資料搜集，培養學生自主學習能力，發展思維，強化學生的行為能力。最關鍵的是，通過課前預習，搜集資料，學生對鳥有了更深的認知，是課內閱讀的延伸，為《鳥語》課堂教學奠定基礎。

2.課中拓展延伸

課堂教學時，教師必須準確的找到課內閱讀與課外閱讀共同點，先組織學生學習課本內容，然后巧妙的銜接課外閱讀材料，調動學生積極性，拓展學生視野，實現高效閱讀。以蘇教版《負荊請罪》為例，文章表達的是藺相如以國家為重，不計個人恩怨的博大胸襟，以及廉頗知錯就改的精神品質。學生閱讀文本后，由于內容對藺相如、廉頗的個人事跡講述并不全面，學生對文章的理解與感悟過于膚淺。教師要抓住課內閱讀和課外閱讀的契合點，巧妙的引入課外閱讀資料，如整理長平之戰、破燕拜相、轉戰四方等典故，引入澠池之會、完璧歸趙等，通過課外資料的閱讀，更全面地了解藺相如與廉頗的事跡，加深課本知識的理解。課內外閱讀為學生提供了豐富的閱讀資料，拓展閱讀視野，利于教學活動的展開。同時通過課內外閱讀，也幫助學生鞏固知識，掌握閱讀方式，促進綜合發展。再如蘇教版三年級下冊《古詩兩首》教學，以《絕句》為例，對于古詩詞教學，要求小學生理解、背誦，并有一定感悟。課中教學時，先向學生介紹詩人杜甫一生事跡，幫助學生了解詩人杜甫的寫作背景，加深學生對作者情感表達的理解。同時，課中還對教學加以延伸，把《絕句》閱讀教學跨年級結合，讓學生感受詩人杜甫表達的不同情感。如課中引入蘇教版六年級上冊《聞官軍收河南河北》，兩首詩都出自詩人杜甫，但表達的情感卻不盡相同，《絕句》表達詩人杜甫歡快心情，而《聞官軍收河南河北》表達的是詩人杜甫悲喜交加之情。通過兩首作品的結合，為《絕句》的教學奠定基礎。另外，還可引入課外資料，如杜甫《對雨》《八月十五夜月二首》《江邊星月二首》等。課內外閱讀的結合，能幫助學生深入理解文章，拓展知識面，養成健全人格。

3.課后深化

活動體驗是提高小學生課內外閱讀能力的重要方法，而且活動也為小學生表達自己的讀后想法與情感提供平臺，促進師生、生生之間的閱讀分享，幫助學生深化閱讀，提升教學效果。對此，教師應合理編排小學生語文課內外閱讀活動，體驗閱讀帶來的歡樂。以蘇教版《林沖棒打洪教頭》為例，學生整體閱讀文章后，教師引導學生查找關于故事人物林沖、洪教頭等的相關資料，全面了解人物性格特點。然后教師組織學生進行角色扮演活動，自由選擇故事人物角色，通過語言、肢體活動，演繹故事情節。另外，根據學生對文本的理解，以及對課外資料的閱讀，讓學生對故事情節加以改編，再進行不同版本的故事情節演繹。不同的活動方式，使文本內容展現的淋漓盡致，而且通過學生課內外閱讀的結合，能使活動更加多樣化，演繹的內容更豐滿，幫助學生深化閱讀。

【結 語】

小學語文教學，課內閱讀是基礎，而課外閱讀是課內閱讀的延伸與補充，課內外閱讀的結合，是提高學生閱讀能力的關鍵。因此，小學語文教師應根據新課標要求，合理銜接語文課內外閱讀，抓住兩者的契合點，拓展學生視野，豐富學生閱讀資源，從而促進素質教育目標的實現。

【參考文獻】

【1】王艷，劉力.憑借課文實現課內外資源融合的實踐與探索【J】.延邊教育學院學報，2016（04）

【2】時秋穎.小學語文課內外閱讀的銜接問題探討【J】.中國校外教育，2014（35）