探索簡筆畫在小學(xué)低段語文教學(xué)中的巧用

宣曉蘭

小學(xué)生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。簡筆畫是使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象。把它與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，能適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童的歡迎。在低年級的語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎煤喒P畫進行直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生形象思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)労喒P畫在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運用和體會。

一、簡筆畫為拼音助力

漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，但是拼音教學(xué)相對是抽象和枯燥的，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，要掌握這一工具是有一定難度的。如何提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生更快更好更輕松地學(xué)習(xí)漢語拼音呢？我在教學(xué)中運用了簡筆畫輔助拼音教學(xué)。

例如：例如在學(xué)習(xí)拼音字母n與l時，由于地方方言，學(xué)生不易分清它們各自的發(fā)音，常常出錯。我在黑板上畫了一個門洞和一根小棍，馬上引起了學(xué)生的注意，我再教給學(xué)生：“n”是使用鼻子發(fā)聲的，“l(fā)”是使用舌的兩邊發(fā)聲的，配上兒歌“一個門洞n n n，一根小棍l l l”，形象生動的畫圖幫助學(xué)生分清了n和l的發(fā)音和形狀，糾正了方言混淆不清的發(fā)音，收到了事半功倍的效果。

再如，教學(xué)拼音b、p、q時，學(xué)生經(jīng)?；煜磺?，拼錯音節(jié)。為了讓學(xué)生能區(qū)別開來，我將“b”畫上笑臉，告訴學(xué)生它是一個大肚子伯伯，將“q”畫上哭臉，并編一首兒歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生氣（q）”。學(xué)生覺得很有趣，氣氛活躍，邊認讀邊高興地笑。這樣寓教于樂不僅幫助學(xué)生化難為易，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，從而提高了教學(xué)效率。

二、簡筆畫為識字添趣

識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。漢字和圖畫有著密切的關(guān)系，課堂上，教師把要學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發(fā)了識字、學(xué)詞的興趣。

例如，在教學(xué)象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

再如，在學(xué)象形字“舟”時，設(shè)計了一艘小船慢慢變成“舟”字的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會到象形字“舟"的由來。這樣的形式符合學(xué)齡兒童的興趣特點，強化了學(xué)生對字形的記憶、對字義的理解。

這樣的教學(xué)實例還有很多： 傘—就像一把撐開的傘；山——中間高來兩邊低；又如會意字“休、明、從、眾”等，要讓孩子們初步理解它們的字形特點和字意，可以在黑板上畫出“一個人靠著一棵樹在休息”“太陽和月亮的圖形”“一前一后的兩個人”“重疊在一起的三個人”等，同學(xué)們一看便能由圖想到意。

教師通過簡筆畫使得字的教學(xué)更加生動形象，低年級學(xué)生會在識字中找到樂趣。

三、簡筆畫助辨方位

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童抽象思維和三維空間知覺的水平低，對一些形象和方位性較強的課文，僅憑口授和文字敘述，是難以再現(xiàn)課文描繪的形象，學(xué)生也就難以分辨方位，對文章中描述的方位的認識會一片模糊，而簡筆畫就能解決這一困難。如《大松樹和小松樹》這一課，我通過下面的簡筆畫，幫助學(xué)生一目了然地理解了課文內(nèi)容：

這幅簡筆畫，清晰地表示了兩棵松樹的位置，幫助了學(xué)生理解文中內(nèi)容，到底哪棵松樹高哪棵矮。同時，學(xué)生的三維空間知覺能力得到較好的發(fā)展。

如教學(xué)《蝸牛的獎杯》中，“遙遙領(lǐng)先”一詞也可用簡筆畫來講解。

四、簡筆畫豐富想象

學(xué)生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，豐富的想象力有助于理解、鞏固、創(chuàng)作課文。在日常課堂教學(xué)中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機會，這不僅改變了訓(xùn)練的形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能豐富學(xué)生的想象力。

如教完《識字8》這篇課文后，為檢測他們對這篇課文的內(nèi)容是否熟記，我便要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在練習(xí)本上畫出與夏天有關(guān)的事物。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，隨即畫出文中所說的臺風(fēng)、雷雨，知了，蟈蟈，青蛙，茉莉，葵花，荷花……非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成了圖畫，從抽象變成了具體，使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容非常理解，加深了記憶。

再如，在設(shè)計《秋姑娘的信》的教案時，我打亂了課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一副簡筆畫，先畫了一棵楓樹，再以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”激起了學(xué)生閱讀的興趣，在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”而后在講解秋姑娘給哪四位朋友寫信的過程中，我讓學(xué)生邊讀邊找答案，我又迅速地畫出了大雁、青蛙、松樹和山村孩子的簡筆畫，學(xué)生們看著這些生動、逼真的簡筆畫興趣盎然，與我、與課文內(nèi)容融為一體，課堂氣氛達到了高潮。在最后總結(jié)課文時，學(xué)生根據(jù)這些簡筆畫，輕松地理清了文章思路，他們背誦起課文來也輕松多了。

綜上所述，巧妙地運用簡筆畫，把簡筆畫滲入低年級語文課堂教學(xué)中，使之成為語文課堂的輔助教學(xué)方式，為學(xué)生在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，能吸引低年級學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生形象思維和形象記憶，化解教學(xué)難點，也增強了學(xué)生識字學(xué)文的興趣，將會更好地達到我們理想的教學(xué)成果。