基于PBL的醫(yī)學英語教學改革研究與實踐

程前光

摘要：學以致用是英語學習的最終目的，醫(yī)學生學習醫(yī)學專業(yè)英語可以使醫(yī)學生在職業(yè)崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。PBL（ problem-based learning） 是以問題為導向的教學方法。目前已成為國際上較流行的一種教學方法，也逐漸成為我國醫(yī)學教育改革的新趨勢。本文主要介紹了 PBL 教學模式在我院醫(yī)學英語課程教學中的實踐情況。

關鍵詞：PBL；醫(yī)學英語；教學

一、研究背景

隨著《英語能力等級量表》的公布和《大學英語教學指南》的即將公布，專業(yè)英語教學日益受到人們的關注。《大學英語教學指南》指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。同時，《英語能力等級量表》也明確提出，學生英語達到一定等級后，應學習專業(yè)英語。由于醫(yī)學院校專業(yè)比較集中，適合專業(yè)外語的教學。因此，許多醫(yī)學院校都開設了醫(yī)學專業(yè)英語教學。如何搞好醫(yī)學專業(yè)英語的教學，采用行之有效的教學方法是擺在教師面前的主要問題。我校于2014年正式開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，經(jīng)過幾年的教學實踐，PBL教學法運用在醫(yī)學專業(yè)英語中取得了較好的教學效果。

二、PBL教學方法的定義及理論基礎

1969 年，美國 Barrows 教授創(chuàng)立的以問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）的教學方法，目前已成為國際上流行的一種教學方法。PBL教學模式的理論基礎是皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。

三、PBL教學方法的特征

PBL本質是以解決問題來促進知識的建構。其基本特征是：

1. 問題設置的情境性。PBL 通過源于直接經(jīng)驗并對社會和學生自身都具有意義的真實性問題設置，將學生置于真實情境中，對問題進行理解、調查和探究，學習解決問題所需的知識與技能，并根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分析、推斷、逐步解決問題。

2. 問題解決的合作性。鑒于問題的復雜性，學習者采取不同的協(xié)作方式，通過溝通、討論、反思、比較，把個體智慧化為集體智慧，共享學習資源，共分認知負擔，共同處理學習議題，共同形成對問題的正確認識和深刻理解，并找到解決問題的有效途徑。

3. 知識建構的自主性。在問題解決的過程中，學習者根據(jù)呈現(xiàn)的問題，設置明確的目標，進行獨立研究和自我引導性學習。

四、基于PBL 的醫(yī)學英語課程教學改革與實踐

1. 授課對象及課程設置

我院醫(yī)學專業(yè)英語課程改革在2014級本科過四級學生中進行，在第五、六兩學期開設，分別是50和52學時，學生大部分通過了四級考試，基礎較好。

2. 授課教師

醫(yī)學英語課程授課教師團隊由英語教師和醫(yī)學專業(yè)教師組成。醫(yī)學專業(yè)教師都有國外留學經(jīng)歷，同時也都具有多年PBL的教學經(jīng)驗。英語教師也都具有多年的醫(yī)學專業(yè)英語的教學經(jīng)驗。

3. 實驗班和對照班的設置

2014級共有醫(yī)學專業(yè)英語教學班級五個，隨機抽取2個班級為實驗班，采用PBL教學模式；2個班級為對照班，仍采用傳統(tǒng)的講授方式。

4. 研究設計與實施

1）問題準備：根據(jù)實際情況將學生5人一組進行分組，每組學生討論后對話題進行提問，整理問題后自行找尋答案。選用外語教學與研究出版社教材《學術英語（醫(yī)學）》Unit4 Alternative Medicine為話題，設計教學內容。學生需提前自學本單元的課文內容，并初步了解Alternative Medicine， Integrative Medicine， Complimentary Medicine及Conventional Medicine等相關概念。之后的教學內容就以問題的方式呈現(xiàn)，學生以小組為單位進行話題深層次的討論，總結出所提出的問題，教師給予輔助。如①Whats the difference between alternative medicine and conventional medicine？ ②Are there any proper scientific tests of alternative medicine？ ③If there is no proper scientific tests， should alternative medicine be considered as medicine？④Why do people use complementary and alternative medicine？⑤What are alternative medical systems？

2）資料查閱：推薦給學生pubmed網(wǎng)站，每個小組對總結的問題進行組內的任務分配，每組學生帶著問題在課下查閱相關資料。每名學生通過自我學習及成員間的合作學習，可以對alternative medicine有全面深入的了解，并在此過程中，提高閱讀文獻的能力。

3）小組交流：小組成員對各自收集的資料進行綜合，陳述并探討所提出的問題，成員間的信息共享可以互補并更正對話題的理解，解決問題并提出新的問題。

五、問題及改進措施

1. 問題與不足

在具體實踐過程中，發(fā)現(xiàn)該教學方法在目前階段仍有如下問題：

1）PBL教學法需要學生擁有較強的自主學習能力，雖然實驗班學生自主學習能力在改革實施后有很大提高，但仍有學生缺乏必備的學習能力。

2） PBL教學需要有縝密的設計，因此對教師條件要求很高，師資力量有待加強。

2. 改進措施：

1） 對PBL教學改革還需做大量前期工作，設計實施方案，單純一種教學法很難做到面面俱到，還需多種教學相結合應用。

2） 多利用網(wǎng)絡資源，共享英語課外視頻及微課，學生即可進行自主課堂外學習。

3） 針對學生英語自主學習能力進行專項指導，以期進一步提升學生的自主學習和終生學習的能力。

總之，培養(yǎng)具有“國際交流能力”的醫(yī)學生是現(xiàn)今醫(yī)學生培養(yǎng)目標之一，醫(yī)學專業(yè)英語在醫(yī)學教育中的地位日趨重要。PBL教學法是以學生為中心，強調學習的個體化和自主性，注重應用能力，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)，十分適合醫(yī)學專業(yè)英語的教學，但同時也需根據(jù)學生的實際情況，與傳統(tǒng)教學方法相輔相成，才達到最好的教學效果。

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本課題為2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）

課題號： WY2016023-A