基于工匠精神培養(yǎng)的中職教學(xué)模式改進(jìn)策略

摘要：“工匠精神”是一種職業(yè)道德操守，是工匠們對(duì)待自身工作的崇尚態(tài)度、職業(yè)道德理念以及職業(yè)道德修養(yǎng)，是從業(yè)人員在工作中自覺(jué)遵守的規(guī)則，“工匠精神”在每個(gè)工作人員內(nèi)心根深蒂固，同時(shí)，也是工匠們?cè)谶M(jìn)行工作時(shí)追求的最高精神層面，“工匠精神”又被稱(chēng)為工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，因此在中職教育中“工匠精神”也具有非常重要的地位，所以現(xiàn)階段中職教育宗旨在于重點(diǎn)培養(yǎng)擁有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)實(shí)用型人才，本文主要介紹在中職教育中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性與實(shí)用性，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育模式，進(jìn)一步研究我國(guó)具有“工匠精神”的全新教育模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神；中職教學(xué)；改進(jìn)

引言：

在我國(guó)大力支持培養(yǎng)“工匠精神”高素質(zhì)實(shí)用型人才基礎(chǔ)上，具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)也越來(lái)越被我國(guó)各個(gè)中職學(xué)校所重視，不僅在技術(shù)培訓(xùn)上嚴(yán)格把關(guān)，還要對(duì)勞動(dòng)力人才的思想道德上進(jìn)行培養(yǎng)教育，以此來(lái)加強(qiáng)工作人員精神層面，從而使各行各業(yè)的一線技術(shù)生產(chǎn)中都具有高職業(yè)素養(yǎng)的人才，所以“工匠精神”是一種以就業(yè)為主的職業(yè)教育，不僅要求職業(yè)技術(shù)過(guò)硬，還要求培養(yǎng)人才的職業(yè)精神。

一、中職教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神的重要性

為適應(yīng)我國(guó)教育改革的新型發(fā)展路線，工廠與企業(yè)等調(diào)整人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對(duì)于員工不僅要求職業(yè)技能水平高，同時(shí)，還要求擁有良好的職業(yè)道德，因此在中職教育中融入具有“工匠精神”的教育宗旨已經(jīng)成為現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)工業(yè)不斷進(jìn)行有效發(fā)展，并且對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德能夠產(chǎn)生一定的影響，實(shí)際上“工匠精神”在將來(lái)就業(yè)方面也有優(yōu)勢(shì)，因此中職教育培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”尤為重要。

二、國(guó)外教育對(duì)于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑

（一）德國(guó)的雙軌制

德國(guó)在職業(yè)教育方面一直處于職業(yè)教育的領(lǐng)頭地位，德國(guó)本身就是職業(yè)教育“雙軌制”的受益者，通過(guò)職業(yè)教育“雙軌制”的獨(dú)特職業(yè)教育方式，使德國(guó)教育無(wú)論在行業(yè)管理體制還是教育培訓(xùn)體制都有一定的地位，由于“雙軌制”教學(xué)模式主要作用在工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使企業(yè)參與職業(yè)教育，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性技術(shù)認(rèn)知與訓(xùn)練，還培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此對(duì)教師有很高的要求，所以在“雙軌制”教育模式下，企業(yè)減少了對(duì)員工實(shí)習(xí)期的培養(yǎng)成本，同時(shí)也使利益風(fēng)險(xiǎn)降低。

（二）捷克工匠教育計(jì)劃

捷克是以工業(yè)文明發(fā)展為基礎(chǔ)的工業(yè)大國(guó)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，職業(yè)教育起到重要的推動(dòng)作用，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)有力后盾，因此職業(yè)教育在每個(gè)國(guó)民心中占有很重要的地位，捷克為了使更多人才注入工作單位來(lái)滿足企業(yè)需求，因此將基礎(chǔ)文化教育與職業(yè)教育開(kāi)設(shè)固定聯(lián)系，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)理論過(guò)后能夠更快投入到實(shí)踐操作中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也固定給予學(xué)生定期的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以此來(lái)逐漸掌握實(shí)踐方法，對(duì)將來(lái)步入工作崗位起到了實(shí)質(zhì)性影響作用。

三、我國(guó)中職教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于落后

中職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)道德操守中存在明顯的不足，學(xué)生在校期間學(xué)到的都是課本知識(shí)，教師無(wú)論如何細(xì)致入微的講解都使學(xué)生因得不到具體實(shí)踐操作而難以理解，因此單憑說(shuō)教對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累起不到任何實(shí)際作用，導(dǎo)致我國(guó)中職教育理論與實(shí)踐操作中存在差異，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)遇到很多并未實(shí)際操作過(guò)的難題，無(wú)論從德國(guó)的“雙軌制”還是捷克對(duì)于職業(yè)技術(shù)型人才理論實(shí)踐雙向性培養(yǎng)的體制中都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作能力的重要性，但中國(guó)學(xué)生在中國(guó)式教學(xué)方式下與國(guó)外學(xué)生存在實(shí)際性差異，因此國(guó)外工業(yè)建設(shè)水平略高于國(guó)內(nèi)建設(shè)發(fā)展水平，其主要原因在于目前我國(guó)中職教學(xué)方式過(guò)于落后。

（三）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

目前我國(guó)中職教育還停留在學(xué)生只求理論對(duì)于實(shí)踐操作忽略的思維模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有著不可否認(rèn)的聯(lián)系，許多中職學(xué)校認(rèn)為只要提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的認(rèn)知程度，就能解覺(jué)實(shí)際工作中大部分問(wèn)題，所以只是一味說(shuō)教傳授，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)高端實(shí)用性人才的發(fā)展要求，由于綜合國(guó)力的增強(qiáng)使我國(guó)目前處于發(fā)展中階段，因此企業(yè)急需一批工作能力強(qiáng)并且能夠迅速上崗工作的技術(shù)性人才，所以只有理論的實(shí)習(xí)生只能阻礙用人企業(yè)單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此中職院校應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合教育學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

四、中職教育教學(xué)模式融入工匠精神的主要路徑

（一）教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建工匠精神

歷史上有不少偉人指出，沒(méi)有平凡的崗位只有平凡的心，身在崗位上要用心對(duì)待并且熱愛(ài)自己的工作，只要做好本職工作就會(huì)受到尊重與愛(ài)戴，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程雖然枯燥乏味，但只要堅(jiān)持不懈用一顆積極向上的心去對(duì)待就會(huì)變得十分有趣，這是“工匠精神”的主要含義，因此只要使學(xué)生提起興趣，意識(shí)到知識(shí)的重要性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入實(shí)踐操作，體會(huì)教學(xué)結(jié)合就很容易構(gòu)建起學(xué)生的“工匠精神”，例如在講述車(chē)間零件打磨過(guò)程時(shí)，實(shí)際操作過(guò)程中通過(guò)教師對(duì)零件擺放小心，操作過(guò)程細(xì)膩，結(jié)束后對(duì)機(jī)器清理等讓學(xué)生看到并且體會(huì)到作為一名技術(shù)人員需要如何仔細(xì)對(duì)待工廠器械，以此來(lái)嚴(yán)格恪守，因此來(lái)使同學(xué)們能夠更清楚的了解“工匠精神”。

（二）理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合

實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多困難，在工匠前輩一遍一遍重復(fù)操作下仍然不能理解，或者，自己動(dòng)手總是掌握不當(dāng)用力不能恰到好處，細(xì)節(jié)處得不到更好的處理，因此影響工作進(jìn)度以及工作質(zhì)量，工匠前輩長(zhǎng)時(shí)間工作只懂如何操作，對(duì)課本知識(shí)有所淡忘所以解釋不通，此種情況下應(yīng)及時(shí)詢問(wèn)教師，通過(guò)回憶以前在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如對(duì)零件打磨時(shí)零件構(gòu)造哪里剛度較硬需要用力打磨，以此來(lái)使理論與實(shí)踐結(jié)合找到問(wèn)題答案，從而使自身不斷發(fā)展。

（三）教學(xué)合一，構(gòu)建工匠精神保障

“工匠精神”融入到中職教學(xué)中，要做到理論與實(shí)踐結(jié)合，這三種因素缺一不可，學(xué)生遇到問(wèn)題，結(jié)合教師講解的理論知識(shí)，教師在解答困難過(guò)程的同時(shí)也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，教導(dǎo)理論學(xué)習(xí)實(shí)踐，為同學(xué)做出榜樣，將現(xiàn)代中職學(xué)校中體現(xiàn)“教學(xué)合一”，與此同時(shí)，教育學(xué)生做人原則，提高學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)工作的職業(yè)操守與職業(yè)道德理念，為構(gòu)建“工匠精神”做出有效保障。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“工匠精神”的培養(yǎng)會(huì)使中職院校對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與個(gè)人道德理念上有很大提升，因此“工匠精神”培養(yǎng)的中職教育模式會(huì)逐漸成為我國(guó)中職教育事業(yè)發(fā)展的主流教育模式，將為我國(guó)建設(shè)工業(yè)化強(qiáng)國(guó)提供專(zhuān)業(yè)技能熟練并且具有“工匠精神”的實(shí)用性技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：馬武飚；（1963.12）男；，漢族；，籍貫：廣西桂平；，在職研究生；，高級(jí)講師；，研究方向：教學(xué)管理與評(píng)價(jià)工作；，工作單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院。