小學(xué)作文自主命題能力培養(yǎng)與策略研究

蔡秀彬

小學(xué)作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要的一部分，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。然而在基礎(chǔ)教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，小學(xué)作文教學(xué)效果欠佳。鑒于，小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)由于小學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，造成學(xué)生作文能力難以得到有效的提高。尤其是自主命題作文的學(xué)習(xí)更是具有難度，造成學(xué)生習(xí)作能力無(wú)法得到有效的提高，這樣一來(lái)，便影響到小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，采取有效措施切實(shí)提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量已然成為了當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者最為值得深入思考的問題。接下來(lái)，筆者結(jié)合小學(xué)作文實(shí)際教學(xué)，簡(jiǎn)單的論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生作為自主命題能力。

一、通讀命題要求，合適定題

小學(xué)生是否能夠順利完成一篇寫作，關(guān)鍵在于小學(xué)生是否具有觀察能力。究其原因在于觀察能夠讓學(xué)生掌握更多的寫作材料，便于學(xué)生從生活中積累大量的寫作素材。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，則需要教師從以下幾個(gè)方面入手。當(dāng)下小學(xué)生可以觀察的事物眾多，例如人、動(dòng)物以及植物等。鑒于此，教師在具體的教學(xué)過程中，則有必要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，并且需要結(jié)合實(shí)物展示，加深學(xué)生的印象，具體從物體的形狀、大小、氣味以及顏色等多個(gè)方面進(jìn)行觀察。值得注意的是在觀察之前，教師有必要讓學(xué)生完成自主命題任務(wù)，例如，教師在教學(xué)《我的……》一篇作文時(shí)，教師首先需要告訴學(xué)生命題的具體要求，提示讓學(xué)生結(jié)合自身所擁有的物品進(jìn)行寫作。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最為常見的物品便是文具盒了，同時(shí)大部分學(xué)生也會(huì)說(shuō)出我的朋友、我的爸爸、我的書包等等，但是結(jié)合命題要求，就只能選擇學(xué)習(xí)工具，大部分學(xué)生自然就會(huì)說(shuō)出我的文具盒這一命題。在此基礎(chǔ)上，教師便開始下一步的寫作教學(xué)，要求學(xué)生紛紛拿出自己的文具盒，或者是教師自己展示一個(gè)具有特色的文具盒，以此有效吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，然后按照文具盒的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，例如文具盒的層數(shù)、顏色、形狀等。這樣便于學(xué)生寫作時(shí)充分表達(dá)出文具盒的具體特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，教師僅僅是發(fā)揮了引導(dǎo)作用。通過引導(dǎo)學(xué)生自主讀命題要求，并讓學(xué)生在討論中明確命題，之后開展系列的寫作教學(xué)。通過這一過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主命題的能力，同時(shí)有助于提升學(xué)生的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)命題情境

合適的情境，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想。為此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師則有必要注重多種手段的應(yīng)用，例如多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，促使作文課堂教學(xué)變得更加有趣，從而有助于學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行寫物作文教學(xué)時(shí)，教師則可以借助實(shí)物或者是實(shí)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如教師在教學(xué)作文時(shí)，教師出示命題要求，具體為小時(shí)候的司馬光機(jī)智選擇砸缸救出了掉進(jìn)缸里的小伙伴，小時(shí)候的曹沖通過船裝石頭的辦法稱出了大象的重量等，一旦我們?cè)谏钪杏龅搅酥T多困難，則需要多動(dòng)腦筋解決問題。提示學(xué)生結(jié)合上述要求，自主擬題，并完成一篇寫作。針對(duì)這一命題，大部分學(xué)生并不能完全理解，自然無(wú)法擬出合適的題目。鑒于此，教師則需要營(yíng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境，例如教師組織學(xué)生玩一個(gè)小游戲，具體為如何不傾倒小瓶子的情況下，將水倒出來(lái)。聽到游戲，小學(xué)生均具有了較高的興趣，同時(shí)參與到討論當(dāng)中，之后教師進(jìn)行引導(dǎo)，此刻你們?cè)谧鍪裁矗瑢W(xué)生均會(huì)說(shuō)思考，想辦法。這樣一來(lái)，教師再回到命題要求上，學(xué)生自然會(huì)茅塞頓開，自然有助于學(xué)生擬出合適的作文題目。在整個(gè)過程中，學(xué)生完全處于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，便于發(fā)散學(xué)生的思維，從而有助于學(xué)生能力的提升。

三、多元化的評(píng)價(jià)

小學(xué)作文教學(xué)是否能夠取得成功，一定程度上受到教師教學(xué)語(yǔ)言的影響。教師教學(xué)語(yǔ)言不僅僅包括教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，還包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于發(fā)展學(xué)生的思維。具體為教師在具體的評(píng)價(jià)過程中，則可以采用肯定性評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)以及征求意見型評(píng)語(yǔ)等。（1）肯定型評(píng)語(yǔ)，在學(xué)生結(jié)合要求的情況下，能夠擬出合適的命題，教師則可以采用肯定型評(píng)語(yǔ)，例如你這個(gè)命題就十分好，對(duì)要求進(jìn)行了提煉，準(zhǔn)確表達(dá)出了中心思想等等之類的肯定型用語(yǔ)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生愛上作文學(xué)習(xí)。（2）指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，一旦學(xué)生在命題時(shí)，出現(xiàn)了少許偏差，教師則可以極易必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確命題錯(cuò)誤之處，便于學(xué)生自身更改命題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力。（3）征求意見型評(píng)語(yǔ)。就是學(xué)生在自主擬出題目之后，一旦學(xué)生擬出的題目不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師則可以自己擬出一個(gè)題目，與學(xué)生共同討論自己的題目是不是更好一點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確命題的方法，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)作文教學(xué)作為尤為重要的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有決定性影響。為此，教師有必要重視起小學(xué)作文教學(xué)，采取有效措施，切實(shí)提升小學(xué)生自主命題能力，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村小學(xué)享受型作文教學(xué)模式的策略研究》立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)PHXXJ YKT17——02研究成果之一。