敘寫學(xué)習(xí)目標，調(diào)度課堂教學(xué)

溫紅光

摘要：教育改革以其開放的姿態(tài)讓教學(xué)研究獲得了更廣闊的發(fā)展空間。有明確的目標，才有生成，整合知識，圍繞學(xué)生敘寫學(xué)習(xí)目標，是教師組織課堂教學(xué)的立足點。它既包含學(xué)生的自學(xué)，又包含教師的導(dǎo)學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，由課堂延伸到課外，有助于教師調(diào)度課堂教學(xué)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，達到教學(xué)做合一的境界。有利于學(xué)生的探究、發(fā)展，促進學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，也給我們的教學(xué)改革和高效課堂注入了一股新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標；調(diào)度；課堂教學(xué)

新課程標準下的課堂改革要求實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。教師作為從事教育教學(xué)的工作者，有權(quán)利、有義務(wù)、更要有能力對課堂教學(xué)加強反思、研究和改進。針對不同課型和學(xué)生的認知能力敘寫的學(xué)習(xí)目標有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動參與探究過程，動手又動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，批判性思維獲取新知識的能力，分析解決問題及交流與合作的能力，從而讓課堂教學(xué)充滿鮮活的生命力。

有效的課堂教學(xué)是從為學(xué)生量身打造的學(xué)習(xí)目標開始的。教師應(yīng)敘寫精準的學(xué)習(xí)目標為學(xué)生與教材搭建對話的平臺，引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，促進學(xué)生個性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)習(xí)目標與課堂教學(xué)相生相成，師生之間的教學(xué)活動相得益彰。那么，在教學(xué)中，怎樣通過敘寫學(xué)習(xí)目標來高效地調(diào)度課堂教學(xué)呢？

一、整合教材，敘寫目標，以點帶面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、大膽質(zhì)疑、勇于表達。教師可根據(jù)學(xué)科教材、大綱的具體要求，本著重視能力的原則，對教材作部分調(diào)整。把分散在各年級教材上的相關(guān)知識點整合起來，加以比較分析，再結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，找準目標敘寫的起點。此外，教師還應(yīng)靜心反思我們的課堂教學(xué)，彎腰聆聽學(xué)生的心聲，用學(xué)生的眼睛看問題，從學(xué)生的角度去設(shè)疑發(fā)問，自覺地與自己的教育對象“相似”，這樣學(xué)生才能真切地感受到自己成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師可輔以暗示性的點撥，以“點”帶“面”，就是目標的敘寫既要考慮到學(xué)生課堂內(nèi)外知識的積累，又要顧及到教師在有效的課堂教學(xué)中對知識重難點的講解和方法的指導(dǎo)。縮小學(xué)生與文本之間的差距，突破教材的局限性，點面結(jié)合，擴大提高。

在教學(xué)活動中，有明確的目標，才有生成，課堂才會靈動。把需要解決的問題有意識地、巧妙地穿插于各種各樣符合學(xué)生實際的目標設(shè)定中，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，調(diào)動全身的細胞投入到問題的探求中，這樣目標和生成的統(tǒng)一融合才會使課堂教學(xué)精彩紛呈。作為教師應(yīng)該深入鉆研教材，對教材有全面的理解，真正弄清其本義，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維，整合教師與學(xué)生，教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境等諸多資源，并能創(chuàng)設(shè)出新意。敘寫的學(xué)習(xí)目標要能喚醒學(xué)生沉睡的自我意識，吹開學(xué)生待放的思維之花，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增強學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的，讓課堂真正成為學(xué)生展示智慧活力的舞臺。

二、巧妙設(shè)疑，逐層深入，以引帶教，調(diào)度課堂教學(xué)

學(xué)貴有疑，思起于疑。在學(xué)習(xí)目標中巧妙設(shè)疑才會讓學(xué)生有搜集信息、分析對比、梳理概括的情感體驗。教師敘寫學(xué)習(xí)目標時要面向全體學(xué)生，精心設(shè)計，因勢利導(dǎo)，要有針對性、選擇性。要把握目標的深淺層次和坡度，由淺入深，以逐步升級的臺階式來敘寫，從而設(shè)計出求同存異，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略和教學(xué)模式。敘寫的目標既不能高不可攀，也不要讓學(xué)生唾手可得；充分尊重學(xué)生分析問題的方式、方法和思維模式；要注重個體的差異，讓每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題，在敢想、敢說、敢于嘗試中，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得切身的體驗，都能找到自己的亮點，領(lǐng)略成功的喜悅。

所謂疑則變，變則通，通則達。教師要明確教學(xué)不在于教，在于敘寫彈性的學(xué)習(xí)目標調(diào)度課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來為教服務(wù)。要以“引”帶“教”，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。讓學(xué)生做到自行解惑，不用老師講；自行反思，不用老師問；自行質(zhì)疑，不用老師提。把學(xué)、思、疑、問連在一起，就會給學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動力。老師的教目的就在于達到不需要教。讓學(xué)生練就自行發(fā)現(xiàn)，自行辨析，自行解疑的能力，從而內(nèi)化為自己終身發(fā)展，終身受益的能力。正如葉圣陶先生所說的，要使學(xué)生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。

三、巧做延伸，啟迪思維，以學(xué)促能，實現(xiàn)知識與技能的鏈接

學(xué)習(xí)的特點是得法于課內(nèi)，得益于課外。師生都要跳出文本，擺脫教材的束縛，調(diào)動自己的信息儲備，求新求異，多元探究。教師要用目標去啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從某一知識點出發(fā)發(fā)散思維，展開聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗提出的問題，允許他們?nèi)プ穼づc眾不同的但又合情合理的答案；允許他們從嘗試錯誤中發(fā)現(xiàn)真理。他們的探究結(jié)果不同，就要求教師要有求同存異的思維，對學(xué)生的答案，無論是表層的、深層的，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分表達，只要言之有理，都應(yīng)給予充分的肯定，妥善的處理。并且，要讓學(xué)生珍視自己的獨特見解，做到不人云亦云，進一步打開思路提出多側(cè)面的、不同層次的問題，鼓勵學(xué)生針對教師的講解去分析、評判；面對教材的權(quán)威地位敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，不唯書，不唯師，敢于否認自己和同伴。為學(xué)生獨立自主意識和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開拓更為廣闊的空間。學(xué)生從敢問—多問—善問的過程中，培養(yǎng)自己舉一反三，思維的多向性和合作探究，融會貫通的學(xué)習(xí)能力。

在敘寫目標的實踐中教學(xué)活動須與創(chuàng)新教育緊密聯(lián)系，把課外引進到課內(nèi)來，把課內(nèi)延伸到課外去。自覺堅持教學(xué)做合一的原理，嘗試生活教學(xué)，巧做延伸，教師要能走進教材的深度和有跳出來的勇氣。以已有的知識結(jié)合生活體驗去領(lǐng)會教材的意義，去探究文本的多維空間，把自己對現(xiàn)實的一些關(guān)注和理念傳遞給學(xué)生，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生智慧。教學(xué)是一種交往、一種對話、一種溝通，是合作、共建；是以教促學(xué)，互教互學(xué)，以學(xué)促能；是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，畢竟，一切知識源于實踐。體驗的過程，是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學(xué)生來說，有著無窮的樂趣。生活的沉淀才有了對知識本身的認識、領(lǐng)悟，就讓學(xué)生在浩淼的知識海洋里鍛煉自我，完善自我，在教材與現(xiàn)實的縱橫交錯中能夠自如穿梭。

課堂教學(xué)怎一個“變”字了得！敘寫精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標需教師不斷實踐、探索、反思、總結(jié)。不但要評估學(xué)生的認知水平，還要考慮學(xué)生的心理，學(xué)科的特點，教法的要求。學(xué)習(xí)目標的敘寫，既是教師教學(xué)知識水平的濃縮，更是教師教學(xué)技能的折射。只有讓學(xué)生唱主角，目標生成為課堂教學(xué)的催化劑，點燃課堂氣氛，教學(xué)才能夠得到由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化、重構(gòu)、整合，重新煥發(fā)活力。

參考文獻：

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[4]巢宗祺，《走進課堂標準》教學(xué)論壇，2012年。

課題項目：本文是河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題研究的立項項目“高中語文學(xué)習(xí)目標的制定與敘寫”（課題批準號：【2017】-JKGHYB-1162）的研究成果。