以微知著，觸類旁通

盧于靜　岳蕙穎

摘要：文章基于微課的定義、特征、發(fā)展，結合本校生物課堂上的應用現(xiàn)狀，提出應用建議。使微課在高中生物課堂中應用更多，發(fā)揮出更大的教學效果，提高課堂效率。

關鍵詞：微時代；微課；應用現(xiàn)狀

一、“微學習”時代下的“微課程”

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微博、微信等出現(xiàn)在我們的生活中并且占據(jù)越來越大的一個位置，使得信息變得多元化、碎片化。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”

人們可借助各種小巧便攜的移動設備，根據(jù)自身需要來獲取網(wǎng)絡上的各種微信息。在教育領域，學生對知識的獲取不僅僅來自于學校的課堂教學，更多來自互聯(lián)網(wǎng)。隨著移動通訊技術的運用和移動設備的普及，逐漸為“微學習”提供了條件。微課作為一種新興的，并和迅速發(fā)展的社會接軌的重要教育資源，日益成為教學模式改革下的新嘗試。

微課又叫“微課程”，指的是時間控制在約十分鐘左右，有明確的教學目標和主題，內容短小精悍的視頻小課程。在國內，最先提出“微課”的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師，他把微課進行了以下定義，即“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合”。微課的教學時間較短，教學內容少，資源容量小，資源類型多，不受時間、空間、外界環(huán)境等的影響。可以針對知識的某一方面制作微課，不需要重復強調。高中生物知識體系框架大，知識點零散抽象，讓部分學生理解起來比較吃力。微課視頻直觀形象易于理解，也可將生物知識與趣味融合，學生學習過程中興致盎然，回味無窮。

二、微課的使用

為了了解實際生物課堂中微課的使用情況，對本校生物教研組32名教師進行了訪談。組內所有教師均聽過或接觸過微課，絕大多數(shù)教師接觸微課時間長達兩年以上。自國家教育部2012年舉辦微課大賽以來，各學校對微課開始關注，并鼓勵教師將微課引用到實際教學中。所以教師們對微課都比較熟悉，接觸也更多。

通過訪談得知，大部分教師會自己進行微課的制作，其次是從網(wǎng)上直接下載，少部分教師對他人的微課進行修改再使用。由于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富操作簡單，制作微課的方法容易，教師大多數(shù)選擇這兩種途徑來獲得微課。學校也時常進行公開課、觀摩課的安排，督促教師學習新的教學方法，主動應用微課。

在典型的生物微課使用中，教師常用兩類微課類型：

（一）微觀模型展示類型

高中生物人教版必修一《分子與細胞》，是建立在細胞生物學的基礎上的一本教材。細胞學研究到超微結構的水平，進行細胞內部的研究，如細胞的生長，細胞的代謝等過程，其中也介紹了較多的微觀模型，如細胞內部的各種細胞器、細胞核等結構和功能。這些微觀的模型學生從來沒有看到過，更不用說摸到，因此在理解方面很是困難。微課為生物微觀模型的學習提供了很好的資源。如在第3章第2節(jié)《細胞器—系統(tǒng)內的分工合作》這一節(jié)中，制作細胞器的3D模型，并展示分泌蛋白合成和運輸過程中個細胞器的合作，使知識更加生動具體，幫助學生理解與記憶，并且讓他們對生物學充滿了好奇。這個微課時間僅有5分鐘，幾次播放之后，學生表示，微觀的模型用微課來展示，生動具體便于理解，而且感覺到細胞的神秘和偉大，對生物學充滿了好奇。在《細胞器—系統(tǒng)內的分工與合作》微課中展示了線粒體、葉綠體、高爾基體等細胞器，也展示了分泌蛋白合成和運輸?shù)膭赢嬤^程，學生看的津津有味，鮮艷的色彩和立體的結構動畫的過程都加深了學生對本節(jié)內容的理解，加深了學習印象。

（二）實驗應用類型

生物學科是以實驗為基礎的一門學科，新課改以來對實驗的設計和動手操作能力也有了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課，教師邊講解邊操作的教學，會有學生看不清楚導致效率低下，實驗類微課可以讓學生更清楚的看到完整的實驗操作過程，規(guī)范學生的操作，提高動手能力，而且學生可以反復觀看，在關鍵操作點暫停講解等。就《體驗制備細胞膜的方法》為例來講解實驗類微課的應用，具體情況如下：

《體驗制備細胞膜的方法》微課設計

教學過程 設計意圖

講解相關實驗內容與步驟 幫助學生理清思路

觀看實驗微課 為學生動手實驗進行準備

學生動手實驗觀察 動手操作鍛煉

《體驗制備細胞膜的方法》微課部分，除了相關實驗內容和步驟重點重申之外，有清晰的操作過程便于學生學習實驗進而自己動手操作。提高了實驗的成功率，也可以隨時停止提醒學生實驗操作中的注意事項。

三、微課的應用建議

為了促進微課在高中生物教學中的應用，使其教學效果發(fā)揮的更大，筆者結合相關的文獻資料，根據(jù)對本校訪談情況的分析和實際的課堂情況，針對應用中存在的問題分別從學校、教師以及生物學科特點等方面，提出了以下建議：

（1）健全網(wǎng)絡微課資源平臺。這需要學校結合有關部門，推薦優(yōu)質網(wǎng)絡微課平臺；其次制定微課質量評價標準，對用戶上傳的微課進行審核和評價，從而優(yōu)化平臺的微課質量；最后完善平臺功能，使微課能夠方便教師使用。

（2）優(yōu)化學校微課使用環(huán)境。從對教師進行相關微課培訓、組建微課團隊建設、制定微課激勵措施、打造特色校園微課平臺四個方面做起。

（3）結合生物學科特點，構建典型生物微課應用類型，供教師借鑒和參考。所以教師可在教學中參考本研究提出的基于生物學科的微課應用類型，借鑒其中的微觀展示類、實驗應用類、重難點突破類、知識系統(tǒng)類進行教學。

（4）提高教師在課堂上使用微課教學的能力。從提高教師個人的微課素養(yǎng)水平和靈活將微課應用于課前、課中、課后等教學。

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