巧用信息技術讓語文課堂“活力”四射

朱遠珍

摘要：在知識信息以驚人速度增長的今天，教育要適應社會發展的要求，就應當使受教育者具有終身學習的能力。就基礎教育而言，關鍵又是提高他們的學習能力。實踐表明，要想培養具有創新學習能力的兒童，教師首先就要改變教學觀念、教學方法，探索出創新性教學的新途徑。在工作中，我深深地感到，繪聲繪色的語言、有趣卻無法產生動畫效果的投影片會讓學生充滿期待的眼神黯然失色。如今信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。《基礎教育課程改革綱要》要求：大力推進信息技術在教學過程中的應用，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此在教學中，我巧妙地把信息技術引進語文課堂，學生學得主動、快樂，教師教起來得心應手。教師的“教”和學生的“學”得到有機結合，呈現出互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位，讓語文課堂活力四射。

關鍵詞：信息技術;小學語文教學;興趣;情愫;課堂

在知識信息以驚人速度增長的今天，教育要適應社會發展的要求，就應當使受教育者具有終身學習的能力。就基礎教育而言，關鍵又是提高他們的學習能力。實踐表明，要想培養具有創新學習能力的兒童，教師首先就要改變教學觀念、教學方法，探索出創新性教學的新途徑。在工作中，我深深地感到，繪聲繪色的語言、有趣卻無法產生動畫效果的投影片會讓學生充滿期待的眼神黯然失色。如今信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。《基礎教育課程改革綱要》要求：大力推進信息技術在教學過程中的應用，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此在教學中，我巧妙地把信息技術引進語文課堂，學生學得主動、快樂，教師教起來得心應手。教師的“教”和學生的“學”得到有機結合，呈現出互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位，讓語文課堂活力四射。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。小學生認識事物的一般規律是由形象具體到抽象概括，他們的天性是好奇、好動，容易被一些直觀形象、新奇有趣的事物所吸引。因此，我在課堂教學中，經常利用投影、幻燈、錄像等現代教育媒體，給學生展現一幅幅優美、動人的畫面，播放一個個引人入勝的故事，使學生對學習產生興趣和好奇心，從而激發他們強烈的求知欲望。

例如在教學《桂林山水》一課時，由于學生對美麗的桂林風光了解不多，他沒有去介紹，而是直接出示課題，然后打開多媒體課件，伴隨著一曲《我想去桂林》的歌曲，畫面出現了美麗的桂林山水，一座座秀麗挺拔的山峰，矗立在漓江兩岸，小小的竹筏漂蕩在清澈的江面上……，這一情節把學生帶到了美麗的桂林山水。我問：“看完后你想說什么？”學生談出了發自內心的表達，根據學生不同的回答，教師巧妙地將學生引入課文學習，用粉筆畫了青山秀水，由于教師的牽引，加之畫面及教師板畫，學生添畫，學生讀的欲望一下就調動起來，他們用自己的方式，有的深情并茂地朗讀，有的上黑板畫了駱駝山、蘑菇山……有的畫了漓江上悠閑的竹筏，黑板儼然成了一幅百里山水畫，學生創造性得到了充分發揮，學習積極自然不必說，課堂成了他們展示成功的舞臺。

二、巧用信息技術，突破難點。

學生的認識是遵循“具體——抽象——具體”的發展規律。在傳統教學中，由于受時空的限制，教學內容涉及的一些抽象的事物和現象，學生由于無法看到，難于理解，成為教學中的難點。由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中我改變了反復講解教學難點的方法，利用現代信息技術化靜為動的特點，為課堂教學排憂解難。如在學習《鸕鶿》一課時，學生對鸕鶿為漁人捕魚而自己不吃魚感到奇怪。有的學生說，它是先吃飽了再為漁人捕魚的;有的說不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚了。那么，實際情況究竟怎么樣呢？我通過放有關錄像，學生終于明白了：原來鸕鶿的喉囊下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，而它們爭先恐后地下水捕魚時，腹中是饑餓的，這從錄像最后一段漁人給他們解開繩子喂它們吃魚可以看出來。

三、通過信息技術，放飛情愫。

在教學中，學生情感的自然迸發是學生領悟課文意蘊的完美體現，是每一位教師向往達到的境界。學習每一篇課文，不但要積累語言文字知識，還要陶冶美好情操，激發熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。而在注意學生感情變化的同時，不失時機地利用信息技術，通過再現生動感人的情節來幫助學生喚起情感，就如同在學生平靜的心湖投下一塊激情的石子。 如：著名作家老舍寫的敘事性散文《草原》是一篇文筆雅逸，充滿詩情畫意的作品，但描寫草原美景這些含蓄的意境，及文中的熱鬧場面，盡管老師講解，啟發聯想，引導讀文，但學生還是倍覺抽象，難入情境。這時，我便通過放錄像、設情境，來激發學生入情動情。學生從那富有動感的畫面，優美的旋律，和諧的音韻，聲情并茂的解說中產生了愉悅的效應，引起了情感共鳴，進入了文中描述的意境，從而對課文的記憶愈來愈熟，理解愈來愈深，對草原的詩情畫意的體味也愈來愈濃，加強對祖國大草原的熱愛，情感得到了升華。

四、推進信息技術，震撼課堂。

課堂教學中，運用現代教育媒體，不但能增強教學的直觀性、趣味性和感染力，有助于提高學生的思維、想象及理解能力，而且方法先進，設計科學，操作方便，使用靈活。使教學化難為易，化繁為簡，改變了整堂課讀讀講講、抄抄寫寫、忙忙碌碌、耗時費力的現狀，節約了教學時間，節省了人力物力。不僅讓學生獲得知識，而且能夠對知識進行有效地再創造。利用多媒體網絡課件啟發學生進行交互學習，達到調動學生學習興趣，以合作的方式自主學習，獲得新知識，并利用相關的資源開拓視野，自主探究，不斷發展的教學效果。如教學《海上日出》、《夕照》、《可愛的草塘》、《草原》等課文。利用信息技術的圖、文、聲、像、動，為學習者創設情境。讓學習者如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，感受祖國文字的感染力，領悟課文深刻的思想內涵。又如《田忌賽馬》一課，利用信息技術再現賽馬的過程，學生觀看了第一次比賽和第二次比賽的場面，很快就突破了“孫臏是怎樣取勝的”這一難點。

通過教師語言點撥，學生上機操作，以談話法、自學法、討論法貫穿整個教學過程。超級鏈接與相關網站鏈接為學生提供廣闊的獲取信息的空間。這樣能使教學中的重難點得以順利突破，優化了教學過程，提高了教學質量，使學生的語文素養和信息素養得到一定的提高。優化了語文教學，開辟了“資源利用——主題探究——合作學習”的天地。

實踐證明，巧妙運用信息技術的語文課堂教學，以它的形象性、新穎性、直觀性、趣味性、豐富性，喚起了學生的學習興趣，動態的教學方式符合小學生年齡特點，激發了學生學習欲望，充分調動了學生學習的主動性，培養了學生創新能力，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。

作為語文教師的我們應大膽使用，盡快普及，并將更先進的現代教育技術不斷引進課堂，把現代信息技術教學與傳統手段有機結合，使它在語文教學中切實發揮作用。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]《走進新課程》

[3]楊一清：《小學多媒體網絡環境教與學》，浙江教育出版社。