互聯(lián)網(wǎng)+時代“微課”應(yīng)用于大學法語教學的方法及思考

謝黎莎

摘要：如今，我們迎來了信息化時代，在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及信息技術(shù)的推動下，對高等院校的傳統(tǒng)教學帶來了很大沖擊，之所以進行教育變革，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的客觀要求。本文主要分析了大學法語教學中應(yīng)用微課存在的問題，并且，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；微課；法語教學；應(yīng)用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0016-02

最近幾年，計算機科學、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊設(shè)備、大數(shù)據(jù)理念，在全世界范圍內(nèi)，對傳統(tǒng)的高等教育模式，掀起了一波又一波的沖擊浪潮。透過這些表象，應(yīng)當從戰(zhàn)略的高度認識到，在國際化的宏大背景之下，借助于數(shù)字化的技術(shù)利器，解決大學法語教學的實效性問題，是互聯(lián)網(wǎng)+時代賦予我們的責任。優(yōu)質(zhì)教學資源的數(shù)字化，為創(chuàng)新寫作教學的實踐，提供了無限的可能。在信息化時代下，教學方式的選擇面比較廣，學生在獲取磨語知識時，可以選擇的途徑比較多，由于學生在學習方面，具有碎片式的學習特征，注意力不集中，且思維跳躍，因此，在傳授知識時，也有了新的要求，在這樣的環(huán)境下，微課的應(yīng)用具有重要的意義。對于微課，主要是遵照注意力十分鐘的法則。微課的主題比較突出，具有良好的交互性，得到了廣泛的應(yīng)用，在教育行業(yè)中，傳播速度很快，與之相關(guān)的實踐也在不斷地展開。

1.微課應(yīng)用中注意的問題

1.1 研究微課的相關(guān)理論。

對于與微課相關(guān)的理論，在一般情況下，研究者會認為這屬于理論層面的研究，不屬于實踐層面的研究，不過，微課是一種課程資源，在它的全部實踐活動中，離不開相應(yīng)理論的指導，要不然，所有不具備理論指導的行動，在最后，都很難取得微課的實踐的預(yù)期結(jié)果。由此可知，對微課的實踐途徑進行探討的過程中，必須包括相應(yīng)的微課理論。站在另一個角度來分析，理論和實踐是相互結(jié)合的，是統(tǒng)一的整體。因此，作為理論的研究，也能夠作為一個實踐者，參與到微課實踐的全過程中。

1.2 微課深程資源的構(gòu)成。

對于微課的相關(guān)理論，通過其指導的作用下，要想成為一門課程資源，需要對微課的具體構(gòu)成進行全面的、系統(tǒng)化的分析，主要包括：微課教材、教案設(shè)計，以及課件制作等，還要建設(shè)出適用于微課課程的相關(guān)資源庫，并且，構(gòu)建符合針對微課教學效果進行評價的教學評價體系。

1.3 微課課程的應(yīng)用途徑。

針對大學英語，對微課的應(yīng)用進行研究時，不能只局限在某一個高校所建設(shè)的微課課程，應(yīng)該以現(xiàn)代傳謀的視域下，具有更高的、全局的眼光，可以像國家精品的課程網(wǎng)學習，為全國各地諸多的高等院校服務(wù)，建設(shè)一個有效的微課交互咨詢的平臺，對這個平臺進行建設(shè)的過程中，需要全面的考慮微課的制作、傳播的方式，以及具體的運用等，還要全面的建設(shè)豐富的課程資源。

2.大學法語教學中微課的應(yīng)用

2.1 微課應(yīng)用于教材編寫。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代的影響下，在大學法語的微課教學中，對其教材的編寫創(chuàng)造了諸多的便利之處，具體如下：

第一，在理論方面，為編寫的教材提供了支持。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進了先進的教學理論的傳播，并且，與微課相關(guān)的理論，也在得到較快的傳播，微課教材的編寫者能夠得到理論上的幫助。

第二，在信息化時代的影響下，英語微課教材可以呈現(xiàn)出不同的方式，在技術(shù)上提供了保障。對微課教材進行編寫時，除了能夠利用網(wǎng)絡(luò)為學生提供相應(yīng)的電子文稿，還可以為諸多的研究者提供有效的獲取途徑。

第三，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用下，編寫者能夠及時的掌握相應(yīng)的反饋信息。不管是外語的學習者，又或者微課的研究者，均能夠利用網(wǎng)絡(luò)，對教材的編寫者提出自己的意見。然而，對于教材的編寫者，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)實際的使用需求，對相關(guān)的教材進行編寫。

2.2 課堂教育中微課的應(yīng)用。

對于微課來說，在高等院校中，開展實際的法語教學的過程中，不管微課，又或者是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要相應(yīng)課件，以此作為講授知識的載體。但是，在信息化時代的環(huán)境中，大學英語教師對課件進行制作時，可以提供相應(yīng)的幫助，同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以讓更多的法語教師應(yīng)用相應(yīng)的課程資源，對于已經(jīng)存在的教學課件，在順利下載之后，只要根據(jù)自己的教學任務(wù)，適應(yīng)性的修改，就能夠的一個全新的微課教學課件，這在微課教學的實踐中，具有重要的價值。

2.3 微課評價與總結(jié)。

在信息化時代，對微課評價提供相應(yīng)的技術(shù)支持。對于微課來說，不管是作為改革措施，還是一項教學實踐，都離不開科學的評價體系，以此作為保障。當不具備相應(yīng)的評價時，由于保障的缺失，不僅無法客觀的總結(jié)出相應(yīng)的教學微課經(jīng)驗，也會使微課的實踐無法得到全面的監(jiān)督。利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，微課評價體系得到了相應(yīng)的拓展，在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)的輔助選，學習者能夠?qū)妥x的學校進行相應(yīng)的英語微課評價，同時，對于相關(guān)的微課研究者，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)，進一步了解大學教學有關(guān)的評價，這樣，在很大程度上，對人為因素進行了隔離，防止其影響微課評價結(jié)果，尤其是充分利用了網(wǎng)絡(luò)留言的途徑，評價的內(nèi)容能夠被及時的體現(xiàn)出來，并且，在評價的過程中，有效縮減時間，由此可知，通過相應(yīng)的技術(shù)，提高了微課評價的科學性。

2.4 微課系統(tǒng)的應(yīng)用。

作為一種課程資源，利用信息化技術(shù)，在大學法語的教學實踐中，為微課系統(tǒng)的建設(shè)創(chuàng)造了更多的可能性。就目前的教學情況來看，雖然，還未能具有大學能利用現(xiàn)代的傳媒技術(shù)對微課系統(tǒng)進行建設(shè)，但是，由于社會的發(fā)展，微課不斷研究，微課實踐一直在不斷的進步，由此可見，在不久的未來，一定會有越來越多的高等院校加大投入，逐漸地建立出屬于自己的微課系統(tǒng)，而且，擁有屬于自己的自主知識產(chǎn)權(quán)。

3.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代，對于外語教師和語言學習者來說，都提出了更高的要求。對于教師而言，除了要有國際化的視野、過硬的語言基本功之外，還要對信息技術(shù)有一定的了解。對于大學生來說，有必要掌握基本的數(shù)字化、信息化技能，才能促進專業(yè)知識的學習與語言技能的提高。我們認為，有了數(shù)字化平臺的技術(shù)支持，加上資源化和智能化的助力，互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學法語教學改革，在提高教學實效性方面，一定會煥發(fā)出新的活力，展現(xiàn)出新的風采，攀登上新的高度。

參考文獻：

[1] 胡偉，孫先洪.微課在大學英語教學中的應(yīng)用.聊城大學學報，2016（02）.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.