陶行知生活教育對當今小學語文教學的探析

鄒敏潔

【摘要】新課改理念下，對學生綜合素質的提高有了更進一步的要求，倡導語文教學課堂回歸到社會生活中。對學生生活意識的重點關注，將小學語文教學融入生活中，也是順應當前語文教學的時代形式步伐。小學語文是所有學科的基礎，也是學生處在摸索人文領域的重要階段，將小學語文教學生活化，使學生能在學習中更好的感悟生活，體驗生活。偉大教育家陶行知先生最精華的教育理論就是生活教育理論。它突出了教育和生活有著密不可分的關系，認為缺少生活的教育沒有靈魂，毫無生命力。它還顛覆了知識灌輸為主的傳統教育模式，主張學生放開懷抱貼近生活，走向社會。當下的小學語文教學在不停摸索中穩步向前發展，把生活與教學融合起來的新型教學模式迎合了小學生現階段的成長需要，為語文的學習構筑了更優質的環境。本文針對陶行知生活教育思想如何應用于小學語文教學進行多方面的闡述。

【關鍵詞】陶行知 生活教育 小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0069-01

陶行知先生是我國著名的語文教育學家，他對語文教學非常重視。他所提出的教育理論的中心點就是生活教育思想。該理論涵蓋三大內容，即：社會就是學校、生活融入教育、教學作為一體。陶行知先生始終堅持生活與語文教學緊密關聯著，對學生的教育不該刻意謀求知識的完整，而應該更注重語文實踐能力的培養。使學生有更多機會能夠直接接觸語文，并在眾多實踐中能夠將語文的規律掌握，也是小學語文新課標理論的體現。

目前我國小學語文教學課堂依舊是傳統的單一模式，即使生活中處處都有語文，卻也無法引起重視，學生們對于語文的學習興趣越來越削弱。學生就好比小魚，怎樣才可以在浩瀚海洋中暢游？這也是作為語文教師都需要去深思的問題。未來的小學語文教學課堂，應該更傾向打造一個充滿生活氛圍的教學小課堂。

一、把生活引入小學語文課堂

語文從生活中來，也用于生活中。陶行知先生的生活教育思想讓我們明白：教育的內容以生活為主，教育是為了生活而展開，并時刻在生活中尋覓教育。在語文教學中，我們要引導學生用心感受、細心觀察身邊多姿多彩的生活，力爭營造一個充滿精彩生活情境的學習氛圍。實際的教學過程中，可以利用多媒體軟件，搜尋一些與文本教材相關的圖片，可以有全面的，可以有局部的，也可以有特寫的，然后再搭配與圖片相關聯的文字，在教師聲情并茂的解析和誦讀中，使學生能夠集中精力，思路也圍繞著教師的教學發展，教學效果將會得到一定程度的提升。另外還可以采取戶外教學的方式，例如在教學《青蛙看海》課文時，把學生帶到校園內有階梯的地方，讓幾個學生來分別扮演老鷹、青蛙和松鼠，臺階就代表老鷹指的那座山，學生一個臺階一個臺階隨著文本內容往上跳，累了在臺階中間休息，山泉水就用礦泉水代替，當到達頂峰的時候，學生們鳥瞰眼下，仿佛大海就在眼前。讓學生親身去感受教材內容，教材內容通過表演的形式得到了更好的詮釋。

二、把語文教學帶入生活

教學作為一體也是陶行知先生教育思想里最基礎的理論，他強烈倡導學生必須要親身經歷社會實踐，還特別指出教學的內容要與學生實際需求相融合。在小學語文實際教學過程，教師要鼓勵和引導學生參與到跟語文教學相關的社會實踐，不定期組織學生到社會中開展與教學相關的活動。讓學生在自身實踐中，更進一步了解和掌握語文知識。

（一）在生活中提高識字量

識字、寫字是語文教學中最基礎的組成部分，換言之，對漢字的認識和掌握是學好語文學科的基礎。教師要突破識字教學的約束性，充分利用好生活這本大字典，引導學生感受生活中處處都是識字的課堂，讓學生形成一種貼近生活感受識字樂趣的好習慣。例如，在于學生進行溝通交流時，可以讓他們發現生活中有趣的事物：街道上各個商鋪的招牌、馬路上各大廣告的標語等都可以成為我們識字的課本；各大超市中的商品、菜品、奶制品名稱等也可作為識字的來源。長期實踐下來，學生們就會形成一種有意識的、每時每刻都會去留意生活中的點滴，默化潛移中就能將生字都轉變成自己的知識。如此與生活相融合的學習方法，學生的識字量得到了拓展的空間，從而語文學習的功底更加穩固。

（二）在生活中提高閱讀水平

語文課堂的閱讀教學應該通過把教材內容帶入生活來完成。單一的閱讀教學模式只能讓學生感覺到文章的枯燥和抽象，無法切身去體會文章中作者所呈現出來的意境。陶行知先生曾說過沒有生活作重心的教育不具有生命力。一篇優美的散文、一首抽象的古詩，僅憑教師的誦讀講解，根本不能調動學生學習的積極性。教師應該帶領學生走出教室，投身到大自然的懷抱中，課內的知識通過課外的生活實踐來完成，學生對文中所蘊含的情感得到進一步領悟。例如，教材中關于季節的知識，教師就應該帶領學生走近自然。與春天有關的知識，則帶領學生共同尋找春天的氣息，嫩嫩的柳樹和青草，花開正濃的桃梨樹……還可以指引學生利用他們的嗅覺，去感受大自然中春的味道等。當一切重回教室，拿起課本時，眼前盡是一幅幅生動靈活的春天景致，教學質量得以提升。

（三）在生活中提高口語交際能力

語文綜合能力在實際人際交往中的直接體現就是口語交際，學生口語交際得以提升的基礎就是把學生的各種感官都刺激出來。在學生實際的日常生活中，都免不了會使用到問候語、感謝語等，通過在生活中構筑一個相符合的場景，讓學生在對生活的排演中掌握口語交際的重點，引導學生放開自己，大膽地走進生活去鍛煉、去領悟，繼而使學生的口語交際能力得到更大的進步。

三、把生活體現到語文教學中

語文教材中的一些內容會涉及到我們未知的領域，或者說與我們的生活相差甚遠，這會使學生在學習的過程中產生一定的困難和阻礙，這就要求作為教師，需要借助一些外部因素或者道具，把課文所描述的情境轉換一種表達方式體現出來，讓學生可以具體形象的去感知和學習，從而能從多個角度去對課本進行理解與掌握。例如，在對《蝸牛的獎杯》進行教學時，很少有學生知道蝸牛曾經是長著翅膀，通過多媒體軟件的播放，看著會飛的蝸牛如何在比賽中勝出，學生看到后都會產生很重的好奇心，而致使其熱情高漲，一定會更想知道現在的蝸牛為什么沒了翅膀而繼續專注的看下去。相較傳統的教師講解模式，這樣的教學方法更能提高教學質量，學生對知識的掌握更加深刻。

總之，在小學語文教學中，將生活和語文融合起來，能更好的刺激學生的學習主動性，同時還能制伏存在于傳統教學中只針對知識傳授的弊病，使教學課堂質量更有效的提高。陶行知先生提出的生活就是教育，實際上指的就是教育受生活決定，生活因教育而改變。在小學語文教學課堂中，我們應該遵循陶行知先生生活教育思想的理論，順應小學語文新課改的步伐，把學生的實踐能力和創新能力作為素質教育的重點真正落實到點上。

參考文獻：

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