課堂教學活動中的“邊緣人”問題研究

【摘要】教育公平問題已經成為人們普遍關注的社會焦點問題。但在課堂教學活動中卻依然存在著“邊緣人”，其存在的形式有主動邊緣人、被動邊緣人和心理邊緣人，而存在的原因主要是教師的教育價值選擇和學生自身的因素。為了使“邊緣人”回歸到中心，就要提高教師的教育素質，轉變教育觀念，學生也要積極主動的改變自己的“邊緣人”狀態。

【關鍵詞】課堂 教學活動 邊緣人

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0256-01

在義務教育階段，每位學生都應享有平等受教育權，享有同等的教育服務質量。不同受教育者的受教育機會和受教育待遇應該是平等的；教育者應給予不同的受教育者同等的對待和服務。但在課堂教學活動中，存在著明顯的教學公平問題，多數教師只關注前排的學生，而相對忽視中后排那些處于“邊緣座位”上的學生。而即便學生的座位會定期輪換，也仍有一部分學生始終無法改變被老師忽視的命運，始終處于被老師忽視的“邊緣座位”區。對于這部分學生來說，教師的課堂教學是不公平的。而這部分學生就是課堂教學中的“邊緣人”。

一、邊緣人的存在形式

我國學者亓玉慧等認為，課堂教學中的“邊緣人”是指在日常課堂教學情境中偏離教學價值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體[1]。筆者認為，課堂教學中的“邊緣人”是指在“秧田式”的座位中，因自身或他人原因，主動或被動的長期游離于課堂教學活動之外的學生個體或群體。在我國義務教育課堂中，“邊緣人”存在著以下幾種形式：

（一）主動邊緣人

主動邊緣人是指學生由于自身的原因（性格、習慣等）會主動選擇游離于課堂教學活動，并未與教師進行任何形式的互動。從性格的角度看，有些學生由于性格內向，不善于與人溝通、互動，更害怕會因為自己表現不好而主動選擇屏蔽教師，不與教師進行互動，但這并不意味著他們成績不優秀。有些學生選擇用沉默的方式來表達自己的想法，他們對于知識的吸取和理解都輕而易舉，只是他們認為這樣的方式更適合自己而已。從習慣的角度看，某些學生在日常的課堂教學活動中，會表現出對于教師的教學活動不感興趣。是因為他們以前就是這樣的狀態，而且沒有改變的想法。

（二）被動邊緣人

被動邊緣人是指學生有意愿與教師進行互動，而教師卻選擇不與其互動。在我國中小學的課堂中，大多數的座位排列方式是“秧田式”，班型也以大班型為主。這就導致了在有限的課堂教學活動時間內，教師會選擇性的與學生進行互動，而有些有意愿想與教師進行互動的學生，往往就會沒有互動的機會。久而久之，學生的互動熱情和積極性受到打擊，就導致他們成為了課堂教學活動中的“被動邊緣人”

（三）心理邊緣人

傳統意義上的物理邊緣人，是指處于班級的后排或者兩側并游離于課堂教學活動之外的學生。而筆者認為所謂的心理邊緣人則是處于教師的視線范圍之外，但教師對其卻視而不見的學生個體或群體。班級里經常會出現個別調皮搗蛋的學生，但教師會因為學生的家庭背景或自身喜愛而把學生放在教室的前排，但并不會與其進行高頻次的互動。

二、邊緣人的存在原因

課堂教學中邊緣人的存在，究其原因，既有教師自身的教育價值選擇，也有學生自己的因素。

（一）教師自身的教育價值選擇

教師是課堂教學活動中的主導者，也是決定者，擁有著至高無上的權力。教師會在“精英教育”價值觀的驅使下，考慮到學校的生源或者自身的名譽，而選擇優秀的學生進行互動，對于學習成績較差的學生則不會給予太多的關注。除此之外，教師的教育理念過于陳舊，評價指標比較單一。每位學生都是一個獨立的個體，其發展也會存在著差異，學習成績并不是評價一個學生是否優秀的唯一指標，而教師往往卻忽略了這一點。導致課堂教學活動中，學習成績較差的學生逐漸的變成了“邊緣人”。

（二）學生自身因素導致

學生因素導致“邊緣人”存在的原因，主要聚焦在學生的性格上。人的性格是一個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。有些學生的性格是膽汁質或多血質的，其表現為活潑好動、思維敏捷，善于與人交往、溝通；而有些學生的性格是粘液質或抑郁質的，其表現為安靜、淡漠、孤僻、言語動作細小無力、敏感、羞怯。前兩者的學生往往會很容易就進入到教師的視線范圍之內，而后兩者的學生卻往往會被教師遺漏或忽視，隨著長時間的遺漏或忽視，這部分的學生也就成為了班級里的“邊緣人”。

三、邊緣人的回歸途徑

邊緣人的存在反映了課堂教學活動中的不公平現象，而要解決這個問題必須要從教師和學生兩方面雙管齊下。教師主導型轉化策略是通過教師的積極干預，為已經邊緣化或正在被邊緣化的學生提供轉化的平臺和機會，使其回歸課堂教學的中心，獲得參與教學活動的成功體驗[2]。教師要轉變教育觀念，切實做到有教無類，發現學生身上存在的問題，提出有針對性的學業支持和心理輔導。對學生而言，要積極主動的改變自己是“邊緣人”的狀態，性格內向的學生要多與同學、老師溝通，提高自己的人際交往能力，樹立自信心。

參考文獻：

[1]亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學“邊緣人”現象價值審視及應對[J].中國教育學刊，2015（9）：83-87.

[2]李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014（7）：115-122.

作者簡介：

吳巖（1991.1-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士學位，研究方向：課程論。