小學數學課堂教學的實效性探索

白尕

摘要：數學是提升學生邏輯思維能力的一門學科，提升課堂教學實效性是當前小學數學的重要任務。文章重點論述了提升小學數學課堂教學實效性的具體措施，以期提升小學數學課堂教學效能。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0119-01

小學數學是小學基礎課程的重要組成部分，作為一門邏輯思維較強的一門課程，小學數學一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學理念的產生，不少新教學手法也隨之涌現，不僅蘊含了這一個時代的特色，還表現出了一定的優越性。結合實踐經歷和幾種教學手法，圍繞如何提高小學數學課堂的實效性展開討論。

1.從學生實際情況出發，把握教學重難點

1.1 分析學生認知水平。

提升小學數學課堂教學實效性，需要正確分析學生認知水平。小學數學教師應該在授課前，深入到班級內，充分了解學生當前的知識能力以及生活實踐驚訝，確定與學生實際相符的教學目標。這樣做的好處是既能完成教學目標，還能將備課的內容與問題具有特定的針對性。

1.2 明確教學重點與難點。

在對學生當前認知水平進行充分掌握的基礎上，從當前學生知識認知水平出發，從認知規律、心理特點以及生活來設計教學，并尋找教學的基點，凸顯教學的重點和難點，讓學生能夠切身體驗將抽象數學轉化為數學模型，并加以解釋與運用的過程。這能提升學生數學學習效率，提升整個數學課堂教學實效性。

2.創設學習情境，突出學生主體地位

2.1 巧妙設置問題。

教師在數學課堂教學過程中，需要巧妙設計思維價值高，能啟發學生加以深入思考的一些問題，與此同時，并且提供和這些問題相配套的學習資料，能讓學生通過自學來得到學習結論。例如在講解"長方形面積計算"時，可以提出"長方形面積與邊長有什么關系？"這樣能直奔課堂教學主題，將精力放在如何解決該問題上。

2.2 有效開展小組學習。

教師應該把握教學時機，積極開展小組學習，提升課堂教學實效性。開展小組學習，能讓學生學會從多角度進行思考，對不通過角度獲得的結論展開合作探究。當學生展示其結論根據時，每一學生都可以從其思路中獲得一定啟發，這能充分調動學生學習的積極性，加深了對知識的理解，也獲得了學習知識的好方法。此外，教師在開展小組學習的過程中，針對學生提出的問題解決方式要堅持求同存異，敢于讓學生闡明自己的觀點，尤其是那些具有代表性的觀點，一定要讓學生闡發完畢，然后，再針對性的進行點評，這樣能進一步提升學生的數學發散思維能力。

2.3 給學生獨立思考時間與空間。

教師給學生獨立思考問題的時間和空間，是為了真正實現學生的自主學習。全部有效學習是構建在自主發揮基礎上。所以，要提升小學數學課堂教學的實效性，就應該實現學生自主學習。為此，教師需要從以下幾個方面出發：一是，讓學生切實感受到自身為學習主體。也就是讓學生能切實認為自身是學習主體，教師不僅要充分的認可學生，還應該切實發揮學生的潛能。二是，采用幽默的語言去創設民主、和諧的氣氛。在進行數學教學的過程中，和諧的師生關系以及良好的課堂氣氛，為學生主動參與到教學中提供相應的幫助，進而提升學生的參與性。所以，教師對采用幽默詼諧語言創設好的環境，并且不能對學生的見解直接加以否定；對學生提出的新穎解法應該進行正確評價，同時鼓勵學生積極展開思考，讓學生敢于發表自身的見解。當學生見解出現錯誤的時候，教師需要積極引導學生來發現存在的實際問題，爭取讓其加以改正，將錯誤改正的主動權交由學生，并根據課堂實際進展情況來把握好課堂教學進度，讓學生有充足的時間來進行分析與思考。

3.科學布置課后作業

3.1 作業內容精當。

數量恰當的練習對學生當天鞏固學習內容并及時反饋教學的重要方式。從確保教學實效性以及減輕學生負擔等多個方面來考慮。精當指的是，教師在設計相關學習內容時，要做到能及時鞏固知識點，并能啟發學生思考，讓學生做到舉一反三，作業內容要具有針對性。比如學習了長方體之后，教師可以設置這樣的問題：一個長方體的長、寬和高分別為6cm、4cm、3cm，求該正方體的體積。

3.2 對內容加以充分練習。

此外，為了提升小學數學教學效能，還需要對內容進行充分的練習，在對學生課業負擔進行充分的考慮，使訓練能處在良性狀態中。要切實實現這一教學目標，教師在對相關內容進行編排前，需要對教材進行深入鉆研，充分了解學生已經掌握知識情況，做到突出重點，確保知識有一定的針對性，使教師編選的練習題與學生認知規律相符，進而更好鞏固所學知識。例如某長方體紙盒全部棱長之和為52cm，長和寬分別為6cm、4cm，那么其體積為多少？該題型的編選就是對長方體體積的進一步深化，能讓學生從長方體體積公式出發，進行新的探索，讓每一名學生能進一步深入探究數學的奧秘，鍛煉邏輯思維能力。

總之，小學課堂教學要實現實效性，需要做到從學生實際情況出發，把握教學重難點，創設學習情境，突出學生主體地位，科學布置課后作業，將教學從課前、課堂到課后的三位一體的連續過程，既讓學生能清晰掌握基本的數學理論知識，還能讓學生在課后及時將知識得到鞏固練習，在溫故中達到知新的目的，從而最終形成良好的數學素養。