注重問題意識培養(yǎng)，促進高中數(shù)學教學

楊旅華

【摘要】數(shù)學作為一門需要大量提問的科目，有效持續(xù)的提出、分析與解決問題可推動數(shù)學教學的良性發(fā)展，對改善整體教學質(zhì)量來說具有非凡意義。在高中數(shù)學課程教學中，不少學生的問題意識薄弱，教師需注重對他們問題意識的培養(yǎng)，以此促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。本文針對如何注重問題意識培養(yǎng)促進高中數(shù)學教學作探討，并提出一些適當?shù)姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】問題意識 高中數(shù)學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0127-01

問題意識主要對思維跨度大、結(jié)構(gòu)嚴謹與內(nèi)容復(fù)雜的數(shù)學知識展開分析與論述，屬于學生的一種特殊心理品質(zhì)，也是思維的起點，缺乏問題意識的思維是乏味、淺顯的，而沒有思維的問題意識也是難以解釋與機械死板的。在高中數(shù)學教學過程中，問題意識可將教師與學生的思維有機整合在一起，體現(xiàn)個性思維的活躍性與深刻性，最終提高學生的學習效率。

一、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學生興趣，為問題意識培養(yǎng)做足準備

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生在課堂學習中通常不會主動提出問題，只是被動的接受知識灌輸，致使問題意識日益淡化。對此，高中數(shù)學教師在具體的課堂教學實踐中，為培養(yǎng)學生的問題意識，首先需做好充足的準備工作，結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學生集中精力，引發(fā)他們的問題意識?？茖W合理的課堂情境可以引發(fā)學生思維快速進入到學習狀態(tài)，激發(fā)其學習興趣，促進他們問題意識的形成。

比如，在進行《等比數(shù)列》教學時，教師可結(jié)合問題巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，先設(shè)置知識搶答問題：等差數(shù)列的定義是什么？并強化情境：如果將一張紙連續(xù)對折27次，它的高度將會超過珠穆朗瑪峰的高度，大家相信嗎？通過啟發(fā)性問題誘發(fā)學生的學習興趣和熱情。接著，教師引領(lǐng)學生將一張紙連續(xù)對折5次，其中紙的厚度為0.5毫米，寫出每次對折之后紙的層數(shù)，學生操作記錄：2、4、8、16、32，計算出對折后紙的厚度，分別為1、2、4、8、16毫米。組織學生以小組為單位討論這兩個數(shù)列的共同點，指引他們自主歸納出等比數(shù)列的定義。這樣將數(shù)學知識與問題有機融合，提升問題的針對性，促進學生問題意識的培養(yǎng)。

二、營造課堂氛圍，增加課堂樂趣，為問題意識培養(yǎng)提供動力

在高中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)問題意識離不開和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，營造良好的課堂學習氛圍，提升數(shù)學教學的趣味性，師生之間相互尊重與信任，促使學生敢于主動提出個人看法和闡述個人見解。這就要求高中數(shù)學教師在課堂教學中，需想方設(shè)法建立平等和諧的師生關(guān)系，縮短和學生之間的心理距離，引領(lǐng)他們勇于發(fā)問和敢于發(fā)問。針對學生提出的想法與觀點，教師給予評價與鼓勵，使其更加積極的發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》教學中，教師可先引領(lǐng)學生回顧知識：在平面幾何中，大家認識三角形，正方形，矩形，菱形，梯形，圓，扇形等平面圖形，那么對空間中各種各樣的幾何體，該如何認識它們的結(jié)構(gòu)特征？對空間中不同形狀、大小的幾何體我們?nèi)绾卫斫馑鼈兊穆?lián)系和區(qū)別？利用舊知識順利導(dǎo)入新知識，營造良好的課堂學習氛圍，并讓學生列舉一些生活中的空間幾何體實例，搭配多媒體課件展示圓柱、長方體、圓錐、球體、棱柱、棱臺等圖片，增加課堂樂趣，讓學生思考如何將這些幾何體進行分類？利用這些問題吸引學生的注意力，引導(dǎo)他們尋找不同空間幾何體的特點，為培養(yǎng)其問題意識提供源源不斷的動力。

三、巧設(shè)問題鏈條，整理歸納問題，為問題意識培養(yǎng)滲透方法

要想通過問題意識的培養(yǎng)促進高中數(shù)學教學發(fā)展，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，由于高中數(shù)學知識與小學、初中相比較為復(fù)雜深奧，且具有更強的邏輯性與抽象性。學生在解決數(shù)學問題時，需要擁有連貫的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的問題意識也是如此。所以，高中數(shù)學教師應(yīng)該巧妙設(shè)計問題鏈條，連續(xù)貫穿學生的問題思維，使其形成更加長久的問題意識，且可以靈活思考、分析與解答問題，逐步提高他們的問題意識，升華課堂教學效果。

諸如，在學習《不等關(guān)系與不等式》時，教師可利用古詩《題西林壁》引入新課，介紹不等量關(guān)系是自然界中存在的基本數(shù)量關(guān)系，在數(shù)學研究和應(yīng)用中起著重要的作用，目的是使學生體會到不等關(guān)系的普遍存在，了解學習不等式的意義。接著，教師在課件中出示：交通標志（限速、限高、限寬）；商家打折海報（一折起、低至幾折）；產(chǎn)品含量指標。提問：表示什么含義？怎么表示其中的不等關(guān)系？讓學生分析各種不等關(guān)系，口答且嘗試用不等式（組）表示。繼續(xù)出示銷售收入和實際安排生產(chǎn)問題，學生獨立思考后與本組同學交流討論，強化他們的問題意識，使其在具體問題中經(jīng)歷如何利用不等式研究及表示不等關(guān)系。

四、總結(jié)

在高中數(shù)學教學中注重問題意識的培養(yǎng)，有助于教學活動的順利開展，教師可從巧妙設(shè)置情境、營造課堂氛圍、巧設(shè)問題鏈條等多個角度著手，不斷創(chuàng)新教學方法與模式，全力培養(yǎng)學生的問題意識，最終促進整體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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